лові, підбирають картинки, в назві яких є заданий звук. Таким чином, у дитини з третім рівнем мовного розвитку операції звуку складового аналізу і синтезу виявляються недостатньо сформованими, а це, у свою чергу, слугуватиме перешкодою для оволодіння читанням і письмом.
Зразки зв'язного мовлення свідчать про порушення логіко-часових зв'язків в оповіданні: діти можуть переставляти місцями частини оповідання, пропускати важливі елементи сюжету і збіднювати його змістовну сторону [31].
Для попередження важких форм загального недорозвинення мови в дошкільному віці велике значення має рання діагностика порушень мовного розвитку у дітей та своєчасно надана їм медико-педагогічна допомога. До групи ризику належать діти перших двох років життя, у яких є схильність до появи порушень мовного розвитку, у зв'язку з чим вони потребують спеціального логопедическом, а часто і медичному впливі. Своєчасне виявлення таких дітей і проведення відповідних корекційних заходів може в значній мірі прискорити хід їх мовного і розумового розвитку [29].
Якщо порівнювати шляхи засвоєння рідної мови дітьми, що повідомляються дослідниками нормальної дитячої мови, зі шляхами становлення дитячої мови при порушенні її розвитку, то не можна не помітити в них певної подібності: яка б форма патології мови не була притаманна дитині , вона не мине у своєму розвитку тих трьох основних періодів, які виділені Олександром Миколайовичем Гвоздьовим у його унікальному дослідженні «Питання вивчення дитячої мови».
Наприклад, перший рівень мовного розвитку, який у логопедії характеризується, як «відсутність загальновживаних словесних засобів спілкування», легко співвідноситься з першим періодом, названим А.Н.Гвоздевим «однословной пропозицію. Пропозиція з двох слів - коріння ».
Другий рівень аномального розвитку мови, який описується в логопедії як «початки фразової мови», відповідає періоду норми «Засвоєння граматичної структури пропозиції».
Третій рівень аномального мовного розвитку, який характеризується як «повсякденна фразова мова з проблемами лексико-граматичного і фонетичного ладу», являє собою своєрідний варіант періоду засвоєння дитиною морфологічної системи мови.
Зрозуміло жодна періодизація не може відобразити всієї складності діалектичного взаємопроникнення етапів розвитку і співіснування в кожному наступному етапі якостей попереднього. «При всій умовності періодизація потрібна, як для обліку мінливих якостей психіки в онтогенезі, для розробки диференційованих прийомів виховання і збагачення дитини знаннями адекватного рівня, так і для створення системи профілактики ...» [32].
Як і в нормі, так і в патології, розвиток дитячого мовлення являє собою складний і багатогранний процес. Діти не відразу і не раптом опановують лексико-граматичним ладом, складової структурою слів, звукопроизношением, словоизменением і т.п. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші ще не засвоєними або засвоєними тільки частково. Звідси таке розмаїття порушень розмовних норм дітьми.
До певного моменту дитяча мова рясніє неточностями, які свідчать про оригінальний, неімітівірованном використанні такого будівельного матеріалу мови, як морфологічні елементи. Поступово змішуються елементи слів розмежовуються за типами відміни, дієвідміни і іншим граматичним категоріям і поодинокі, рідко зустрічаються форми починають використовуватися постійно. Поступово вільне використання морфологічних елементів слів йде на спад і вживання форм слів ставати стійким, тобто здійснюється їх лексикалізація.
Послідовність, з якою здійснюється оволодіння обома категоріями дітей типами пропозицій, способами зв'язків слів усередині них, складової структурою слів, протікає в руслі загальних закономірностей і взаємозумовленості, що дозволяє характеризувати процес становлення дитячої мови як в нормі, так і в умовах порушення як системний процес.
Якщо порівняти процес засвоєння фонетики обома категоріями дітей, то не можна не помітити в ньому загальних закономірностей, які полягають в тому, що засвоєння звуковимови йде по шляху все більш і більш ускладнюється і диференціюється роботи апарату артикуляції. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичного ладу рідної мови [28].
Час появи перших слів у дітей з порушеннями розвитку мови не має різкого відмінності від норми. Проте терміни, протягом яких діти продовжують користуватися окремими словами, об'єднуючи їх у двухсловного аморфне пропозицію, суто індивідуальні. Повна відсутність фразової мови може мати місце і у віці 2-3 років, і в 4-6 років. Незалежно від того, ...
