чання [16].
Існують різні дослідницькі методи в процесі викладання хімії. До них відносять такі:
Спостереження. Це активний метод пізнавальної діяльності, що спирається на роботу органів чуття. Щоб бути плідним, спостереження повинне відповідати ряду вимог:
) навмисності, що означає, що спостереження повинно вестися для вирішення певної задачі; 2) планомірності, що складається в спостереженні за певним планом, розробленим учителем; 3) активності спостереження, що означає, що учень не просто спостерігає все попадає в поле зору, а шукає потрібне, використовуючи запас знань; 4) систематичності, тому отримати потрібну інформацію можна лише тоді, коли спостереження ведуть за певною системою, що дозволяє сприймати спостережуване багато разів і в різних умовах [16].
Моделювання. Суть методу полягає в тому, що при вивченні якогось явища створюється модель, яка служить для учнів об'єктом розгляду. Так, модельні уявлення використовуються при вивченні об'єктів мікросвіту. Наприклад, подання електронного хмари служить моделлю електрона [16].
Опис. Опис переводить дані експерименту на мову науки. Використовуючи хімічні рівняння реакцій, учні описують дані експериментів. Особливо допомагає опис в навчанні тоді, коли досліджувані хімічні процеси необхідно представити в тимчасовому аспекті, коли важко показати експериментально процеси, що йдуть роками. Коли формуються уявлення про сталеваріння, про виробництво чавуну, скла, перегонці нафти та ін [16].
Хімічний експеримент є найважливішим методом і головним засобом наочності на уроці. Його використовують для перевірки істинності висунутих гіпотез, для вирішення навчальних проблем. Допомогою експерименту учні пізнають речовини і відбуваються з ними зміни. Педагогічна цінність експерименту в тому, що в ході його спостереження учень переконується в тому, що складними хімічними процесами можна управляти, що у здаються спочатку незрозумілими явищах немає нічого загадкового. У цьому відношенні експеримент як метод навчання виконує розвиваючу і виховує функцію.
У шкільній програмі з хімії обумовлені всі види хімічного експерименту, які повинні бути виконані в тій чи іншій формі [34]. Розрізняють учбовий демонстраційний експеримент, що виконується в основному викладачем на демонстраційному столі, і учнівський експеримент - практичні роботи, лабораторні досліди, які проводять учні на своїх робочих місцях. Своєрідним видом експерименту є уявний експеримент.
Учнівський експеримент - це вид самостійної роботи. Він не тільки збагачує учнів новими поняттями, вміннями, навичками, але і є способом перевірки придбаних ними знань. Учнівський експеримент поділяють на лабораторні досліди і практичні заняття. Мета лабораторних дослідів - придбання нових знань. Практичні заняття звичайно проводяться в кінці вивчення теми і служать для закріплення і вдосконалення знань, формування практичних умінь, удосконалення наявних умінь і навичок.
Рекомендується проводити виконання учнівського експерименту за такими етапами: 1) усвідомлення мети досвіду; 2) вивчення речовин; 3) складання приладу або використання готового; 4) виконання досвіду; 5) аналіз результатів та висновки; 6) пояснення отриманих результатів і складання рівнянь реакцій; 7) складання звіту. Приступаючи до виконання експерименту, учень повинен розуміти, для чого він робить досвід і що він повинен зробити, щоб вирішити поставлену проблему. Він вивчає речовини органолептически або за допомогою приладів або індикаторів. Після самостійно зробленого аналізу роботи учень повинен зробити висновки, використовуючи відповідні хімічні теорії. Належна роль повинна відводитися звітом про виконання експериментальної роботи, так як складання звіту вчить короткому і точному формулюванню думки, правильного запису. За звіт по практичній роботі ставлять позначку.
Демонстраційні досліди - це досліди, які проводить учитель. Можливі два варіанти використання демонстраційного експерименту:
У першому випадку спочатку дається теоретичне пояснення того чи іншого матеріалу, після чого перед учнями ставиться проблема, яка полягає в застосуванні на практиці отриманих знань. Далі проводиться демонстраційний експеримент, завдяки якому учні переконуються в тому, що хімічними процесами можна управляти, здійснювати їх цілеспрямовано, що у здаються спочатку незрозумілими явищах немає нічого загадкового і таємничого, що вони підпорядковуються природним законам, знання яких забезпечує можливість широкого використання хімічних перетворень в практичній діяльності людей. На закінчення робиться висновок по зробленій роботі.
Другий шлях полягає у протилежному. Учитель проводить демонстраційний експеримент за новою тем...
