ню дружбу. Діти поступово починають розуміти, що їх поведінка в грі може бути іншим, ніж на занятті. Тут вони можуть бурхливо реагувати на різні дії граючих: плескати в долоні, підбадьорювати, співпереживати, жартувати. Вихователь сприяє тому, щоб ігрове настрій зберігалося у дітей протягом всієї гри, щоб вони були захоплені ігровий завданням.
Велике значення має темп гри, заданий вихователем. Розвиток темпу гри має певну динаміку. На самому початку діти як би «розігруються», засвоюють зміст ігрових дій, правила гри і її хід. У цей період темп гри, природно, більш уповільнений. До кінця емоційний настрій дещо знижується і темп гри знову сповільнюється.
Педагог, що знає особливості розвитків гри, не допускає зайвої повільності і передчасного прискорення. Пояснення правил, розповідь вихователя про зміст гри гранично короткі й чіткі, але зрозумілі дітям.
Вихователь з самого початку і до кінця гри активно втручається в її хід: відзначає вдалі рішення, знахідки хлопців, підтримує жарт, підбадьорює соромливих, вселяє в них впевненість у своїх силах.
Якщо гра з елементами змагання (хто швидше виконає завдання, хто правильно, без помилки вирішить завдання, хто більше назве предметів та ін.), то при підведенні підсумків необхідно бути особливо уважним і об'єктивним. Щоб уникнути помилок, вихователь використовує фішки, за допомогою, яких оцінюються правильні рішення. Наявність великої кількості фішок у одного з граючих дозволяє визначити його як переможця.
Таким чином, математичні уявлення про величину предметів необхідні в практичному житті кожної людини і їх сформованість є умовою успішного навчання дитини в школі. У розвитку уявлень про величину предметів закладені великі можливості для розвитку мислення дітей.
Для правильної і повної характеристики будь-якого предмета оцінка величини має не меншу значимість, ніж оцінка інших його ознак. Уміння виділити величину як властивість предмета і дати їй назву необхідно не тільки для пізнання кожного предмету окремо, але і для розуміння відносин між ними. Це робить істотний вплив на формування у дітей більш повних знань про навколишню дійсність.
Усвідомлення величини предметів позитивно впливає на розумовий розвиток дитини, так як тісно зв'язана з розвитком здатності ототожнення, розпізнання, порівняння, узагальнення, підводить до розуміння величини як математичного поняття і готує до засвоєння в школі відповідного розділу математики.
Особливе місце в житті дошкільнят займає гра, і є одним з улюблених видів діяльності дітей дошкільного віку. Гра сприяє залученню уваги до поставленого завдання, полегшує роботу мислення і уяви, сприяють накопиченню чуттєвого досвіду, допомагають естетичному вихованню дітей, розвивають творчі здібності.
Глава 2. Дослідно-практична робота з формування уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку через дидактичні ігри
2.1 Опис бази проведення дослідно-практичної роботи
Діагностика проводилася на базі Бюджетного дошкільних освітніх установ «дитячий садок», міста Грязовець.
На базі БДОУ «дитячий садок» здійснюють роботу 5 груп, які відвідують діти віком від 2 до 7 років. Працює ігровий центр «Потешка», дослідна лабораторія - «Познавайка» (проводитися гра з піском і водою). Здійснюють свою діяльність фахівці: логопед, психолог, музичний працівник, інструктор з фізичної культури, старша медична сестра, старший вихователь - методист.
Даний дитячий садок працює за програмою розробленою творчою групою БДОУ «ЦРР - д/с» на основі програми «Веселка»: Програма виховання, освіти та розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого садка/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Є.В. Соловйова та ін.
Дослідно-практична робота проводилася в II молодшій групі, яку відвідують 26 дітей у віці з 3 до 4 років, у дослідженні брало участь 10 дітей.
Таблиця 1
№Імя ребёнкаВозраст ребенкаКраткая характеристика ребенка1Оля3,2 Сором'язливий дитина, що не конфліктна. Іноді потребує підтримки вихователя, не впевнена в собі, з підтримкою дорослого швидко справляється із завданням. Легко йде на контакт з дітьми, спілкування з дорослими викликає незначні трудності.2Крістіна3,5Не конфліктна, вільно спілкується як з дорослими, так і з дітьми. При виконанні завдань виникали невеликі трудності.3Нікіта3,7Спокойний, мало емоційний, може не довести розпочату справу до кінця, важко освоюється в незнайомій обстановці і в присутності нових людей. Освоєння нових знань дається дитині з працею. 4Ярослав3,4Спокойний, посидючий дитина. На контакт з дорослими йде не охоче, при спілкуванні з дітьми поводиться вільно. ...
