Запропоновані завдання виконує з інтересом і желаніем.5Ліза3.1Подвіжная, активна, що не посидюща, емоційна, без утруднень справляється із запропонованими їй заданіямі.6Аріадна3,2Актівная, у спілкуванні з дітьми і дорослими поводиться вільно. Виконує завдання з інтересом, доводить розпочату справу до кінця. При виконанні завдань виникали невеликі трудності.7Аня3,6Девочка активна, рухома, не посидюща, що проявляється в частій зміні діяльності. Дитина легко адаптується до нової обстановки і оточуючим людям, спілкування з ним не викликає ніяких затрудненій.8Аліна3.3Емоціональная, активна, легко йде на контакт з дорослими. Відкрита, з цікавістю сприймає нову інформацію. Вільно справляється із завданнями, впевнена в себе.9Маша3,5Девочка товариська, уміє встановлювати контакти з дітьми, спілкування з дорослими дається важко, сором'язлива. Наполеглива, цілеспрямована, розпочату справу доводить до конца.10Віка3,6Спокойная, малоактивна, воліє грати на самоті. Виконавча, більшість часу проводить у товаристві дорослих.
. 2 Зміст початкового дослідження сформованості уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку
Для проведення початкового дослідження сформованості уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку ми використовували діагностичні дослідження автор: А.В. Белошистая.
Для початку дослідження була проведена підготовка, ми приготували необхідний матеріал для обстеження: дві стрічечки контрастною величини; пірамідки, що складається з 4-5 кілець, матрьошки 2-3 розмірів, кубики різної величини, дерев'яний будиночок для інсценівок казок, гумові іграшки - герої казки «ріпка».
У даному дослідженні критеріями оцінки сформованості сприйняття величини є знання дітьми сенсорних еталонів величини, яке проявляється за такими показниками: вміння розрізняти дві стрічечки контрастні за величиною, вміння знаходити предмет за визначенням - великий, маленький, називання дітьми сенсорних еталонів великий - маленький, короткий - довгий.
Дослідження проводилося індивідуально з дітьми 3-4 років і складався з 4 серій, інтервал між якими - 1 день.
Перший етап: розкладання однорідних предметів різної величини на дві групи. Перед дитиною ставлять коробочки, різні за величиною, дають предмети різної величини від великої до маленького і просять розкласти матрьошки по коробочках відповідно до їх величиною. При цьому величину предмета не називають.
Другий етап: розміщення предметів по наочному зразком. Дитині дають 2-3 матрьошки, показують карту-зразок, і просять розставити матрьошки як на зразку.
Третій етап: вибір предмета даної величини при називання його дорослим. Дитині дають 2-3 матрьошки даної величини. Потім називають величину і просять дитини показати предмет даної величини (див. Додаток № 2)
Четвертий етап: самостійне називання величини предмета. Дитині дають 2-3 матрьошки різної величини і просять назвати кожну.
Результати занесені в таблицю №1 «Результати початкового дослідження сформованості уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку». Дані оброблені і відображені в гістограмі, з якої видно, що з дітей, які брали участь в експерименті, 50% мають низький рівень, середній - 40%, високий - 10%.
Рис.1. Рівні сформованості сприйняття величини.
Рівні сформованості сприйняття величини визначені відповідно до критеріїв.
рівень: діти групують предмети за величиною, розміщують предмети по наочному зразком, знаходять предмет по називанню його педагогом, самостійно називає величину предмета, завдання виконуються самостійно і правильно.
рівень: починає групувати предмети за величиною, розміщує предмети за величиною по наочному зразком після невеликої допомоги педагога. Відчуває невеликі утруднення при знаходженні предмета за величиною по називанню його дорослим. Вагався в називання самостійно. Завдання виконуються з незначною допомогою педагога.
рівень: починає групувати предмети за величиною, розміщує предмети по наочному зразком за допомогою педагога. Відчуває труднощі при знаходженні предмета даної величини по називанню його дорослим. Не називає величину предмета. Завдання виконуються за допомогою педагога.
Проведена діагностика показала, що більшість дітей розрізняють основні критерії величини, справляються із завданням угруповання за величиною: кладуть великі предмети в одну коробку, маленькі предмети в іншу коробку. Певна робота в цьому напрямку необхідна лише з окремими дітьми. Двоє дітей не відразу почали групувати предмети за величиною. Можуть діти в основному в розміщенні предметів за зразком. Після вказівки ...
