виховання, освіту, розвиток, шанування, просвіта) позначає сукупність усього створеного зусиллями людей. Сюди відносяться наука, мистецтво, техніка, література, суспільний лад та інші. В якості носіїв культури виступають люди, серед яких до її активним передавачах відносяться педагоги.
З одного боку, культура - постійно діючий процес якісного розвитку людських сил і здібностей, а з іншого - сукупність результатів, досягнутих на кожному етапі розвитку.
Культура відображає результати людського розвитку, його становлення як творчої особистості. Розуміння культури з цих позицій дозволяє не тільки «олюднити» йому філософську теорію, а й відкриває широкі можливості в плані дослідження проблем взаємодії культури суспільства і особистості, культури і творчості; культури і розвитку індивідуального стилю професійної діяльності.
Культура особистості - найважливіший якісний показник рівня розвитку, здібностей та обдарувань індивіда. Вона є способом і мірою реалізації сутнісних сил людини і постає в процесі виховання як спадкоємне освоєння різних сфер суспільного життя.
У дослідженні культури особистості як соціального явища виділяють загальну і професійну культуру. У складі загальної культури, яка створює широку гуманітарну основу, професійна культура являє собою ступінь оволодіння особистістю, прийомами і способами певної діяльності. Як специфічне професійне явище, педагогічна культура виступає складовою частиною загальної культури особистості вчителя. Вона являє собою певну ступінь оволодіння педагогічним досвідом людини, ступінь його досконалості в педагогічній діяльності і досягнутий рівень розвитку особистості (А. У Барабанщиків) [10, 30]
Професійно-педагогічна культура вчителя є частиною педагогічної культури, вона змінюється за своїм обсягом. Педагогічною культурою можуть володіти представники найширшого кола людей, що займаються виховною практикою (батьки, керівники, наставники). Носіями ж професійно-педагогічної культури є люди, які покликані здійснювати цілеспрямовану педагогічну діяльність на професійному рівні.
Тривалий стаж роботи сам по собі ще не є запорукою успіху педагогічної діяльності. Придбання досвіду відбувається лише в тому випадку, коли вчитель робить висновки, витягує педагогічні уроки зі своєї діяльності, осмислюючи її. При цьому особливо цінним є вміння вчителя реально оцінювати досягнуті результати. Самокритичне ставлення до досягнутого, незадоволення їм характерні для передових вчителів і спонукає їх до вдосконалення своєї роботи. Загальновідомо, що вирішення конкретних практичних завдань вимагає всебічного аналізу, наявності теоретичних знань та практичного вміння, високого рівня теоретичного мислення.
Професія по-різному впливає на особистість педагога. Вона може приглушити, затушувати його індивідуальність, накласти друк шаблону на його думки, почуття, вчинки. Але вона може виявити і своєрідність його особистості, розвинути його схильність і здібності. Це залежить від того, як учитель розуміє завдання професії і як він реалізує їх у своїй діяльності.
Н.К. Крупська у статті «Ким має володіти вчитель, щоб бути хорошим радянським педагогом» виділила наступні принципи для оволодіння мистецтвом викладання:
викладач будь-якої дисципліни повинна володіти знанням діалектичних основ преподаваної їм науки;
володіти загальними методами передачі знань;
знати вікові особливості мислення дитини, обсяг і характер його життєвого досвіду;
учитель повинен розуміти саму суть науки, її сучасний стан, зв'язок з іншими науками, з суспільними відносинами, розуміти і питома вага в соціальному будівництві, зв'язок з життям, з практикою.
Слід чітко розуміти, що характерний для сучасного наукового пізнання новий імовірнісний стиль мислення в поєднанні з іншими мріями забезпечує зростання прогностичної функції педагогіки. Завдання пошуку і прогнозування нових методів, прийомів, відповідних форм організації навчальної діяльності і нового її змісту мають більше практичне значення. Який би предмет не вів учитель, він повинен бачити і розуміти, що зараз вчені активно працюють над формуванням теорій навчання з різних предметів.
Педагогічна культура - це складне смислове освіту, широка і специфічна за своїм змісту категорія. Уточнення її структури, з одного боку, являє науково-педагогічний інтерес, тому сприяє вдосконаленню теоретичних поглядів, і з іншого боку - може служити міцною основою у формуванні педагогічного професіоналізму майбутніх фахівців. На базі педагогічної культури шляхом пізнання, традицій, досвіду, новаторства, формується педагогічний професіоналізм, більш високий рівень розвитку якого трансформується в педагогічну майстер...
