своєї інформаційної діяльності в педагогічній області. Прикладної компонент визначається уявленнями педагога про ефективну інформатизації педагогічних технологій: володіння цілісним системним методом її проектування, реалізації, корекції і подальшого відтворення на інформаційній основі; орієнтація її на розвиток особистості учня, гуманного ставлення до нього; компетентність в області проектування, застосування, адаптації, експертизи, методичного інструментарію нових інформаційних і комунікаційних технологій в освіті; оптимальність їх поєднання з іншими традиційними видами педагогічної діяльності. Цей компонент регулює діяльність педагога при вирішенні різних завдань в інформаційній освітньому середовищі і включає в себе мотиваційну і практичну готовність до аналізу інформаційної обстановки у сфері своєї педагогічної діяльності; до гуманного співпраці педагога та учня в процесі навчальної діяльності; їх усвідомленому вибору технологій навчання; до рефлексії та прогнозуванню результатів своєї інформаційно-педагогічної та науково-дослідної діяльності, до постійного невдоволення досягнутим, пошуку все нових шляхів інтенсифікації освітнього процесу на інформаційній основі.
Комунікативний компонент припускає компетентність педагога в гнучкому і конструктивному баченні діалогу «людина-людина» (інформаційна проблематика), «людина-комп'ютер» (ефективне управління комп'ютерною системою) і «людина- комп'ютер-людина »(досвід колективної і групової комунікації і спільної діяльності в інформаційній освітньому середовищі), подання про етику, такті і толерантності в комп'ютерній комунікації, затвердження моральності в складаються в процесі обміну інформацією взаєминах людей. Цей компонент проявляється у професійній рефлексії на рівні інформаційних (соціальних культурних професійних та ін.) Контактів і відносин педагога з людьми, навколишнім світом, взаємодій всередині інформаційного середовища; відповідальному ставленні до всіх трьох типах комп'ютерного діалогу; досвіді цивілізованого вирішення конфліктних, збійних, невизначених ситуацій технічного, психофізіологічного, социальною і т.п. характеру в комп'ютерній комунікації. в цілісному моральному становленні власного особистісного досвіду поведінки в інформаційному середовищі та формуванні його в учнів.
Сформованість всіх компонентів визначає творчо-рефлексний рівень інформаційної культури педагога. Критеріями досягнення цього рівня є інтегративний, синтетичний. поліфункціональний характер інформаційної діяльності, міжпредметні і універсальність якої досягають високого ступеня вільного орієнтування в інформаційному середовищі, справжньої особистісної свободи і творчості в ній. даний рівень інформаційної культури педагога пов'язаний з його здатністю до вироблення стратегії цілісного здійснення особистістю будь-яких видів інформаційної діяльності в інформаційному середовищі на певній стадії її розвитку, наявністю цілісно-смислових, рефлексивних аспектів інформаційної діяльності.
Така модель інформаційної культури педагога передбачає реалізацію трьох важливих напрямків у модернізації сучасної педагогічної освіти:
) освоєння педагогами сучасного знання в галузі інформатики та інформаційних технологій;
) формування досвіду проектування і застосування власної цілісної інформаційної педагогічної технології з орієнтацією на конкретну предметну область, в якій спеціалізується майбутній педагог;
) формування світогляду педагога про глобальному інформаційному просторі та інформаційних взаємодіях в ньому, що обумовлено тенденцією посилення в інформаційному суспільстві ролі особистості як моральної основи буття людини. [9, 65].
1.2 Сутність і зміст інформаційної культури вчителя
Найбільш органічно підхід до феномену культури відображений у філософських роботах. Накопичений в цих дослідженнях матеріал дозволив розглянути культуру як сукупність матеріальних і духовних цінностей (А.Г. Арнольдов, Ю.Н. Єфімов, І.А. Громов), як специфічний спосіб людської діяльності (В.Г. Давидович, Ю.А. Жданов), як процес творчої самореалізації сутнісних сил особистості (Л.М. Коган, М.Т. Щбв4ук), як рівень розвитку людини - суб'єкта культурної діяльності (В.С. Бібляр, Н.С. Злобін). При всій відмінності вироблених підходів вироблено принципове положення: культура пов'язана з діяльністю людини, що має не тільки результати діяльності, але певною мірою, саму діяльність.
Діяльнісна інтерпретація культури відкриває можливість для розробки культурологічної концепції, суттю якої є висвітлення ролі особистості як активного творчого начала культурно- історичного процесу, як творця культурних цінностей [10, 29].
Культура (від лат. Сulture - обробка, розведення, вирощування, обробіток, ...
