Російської імперії, Радянської Росії і СРСР, сучасній Росії.- Дізнаватися сучасні герб, прапор, гімн Росії;- Показувати на карті кордони і столицю. 2-я лінія розвитку - вміти визначати своє ставлення до світу: - вчитися пояснювати своє ставлення до рідним і близьким людям; до минулого і сьогодення рідної країни. Частина 2. Людина і людство 1-я лінія розвитку - вміти пояснювати світ: - по поведінці людей дізнаватися, які вони відчувають емоції (переживання), які у них риси характеру;- Відрізняти один від одного різні епохи (часи) в історії людства;- Пояснювати відмінності між людьми сучасного людства: відрізняти громадян різних держав; національність людини від його раси; віруючих різних релігій і атеїстів. 2-я лінія розвитку - вміти визначати своє ставлення до світу: - пояснювати, які інтереси об'єднують тебе з твоїми родичами, друзями, земляками, громадянами твоєї країни, що об'єднує всіх людей на Землі в одне людство;- Помічати і пояснювати, які вчинки людей суперечать людській совісті, правилам поведінки (моралі і праву), прав людини і прав дитини. Пропонувати, що ти сам можеш зробити для виправлення видимих ??порушень А.А. Плешаков, М.Ю. Новицька [45] Зеле ний домкогнітівний- усвідомлення себе громадянином своєї Батьківщини;- Зародження елементів громадянської самосвідомості;- Використовувати історичні та обществоведческие поняття для вирішення навчально-пізнавальних завдань;- Дізнаватися державну символіку РФ, розрізняти герб і прапор Росії від символіки інших країн;- Знаходити на карті Російської федерації її столицю, свій регіон, столицю свого регіону;- Показувати на окремих історичних картах місця вивчених історичних подій;- Розуміти, що таке Батьківщина, рідний край, мала батьківщина;- Описувати вивчені події з історії Росії;- Розповідати про історичні деталях; наводити приклади з історичних подій чи фактів культури, оцінюючи їх значимість для народу і держави;- Пояснювати, що таке Конституція, наводити приклади прав і обов'язків громадян Росії, називати права дітей;- Розрізняти минуле і сьогодення, співвідносити історичні події з датами, конкретну дату з веком.І . В . Потапов , Г . Г . Ивченкова , Е . В . Саплина , А . І . Саплін
« навколишнього щий світ
» когні тівний- знання про нашу країну - Росії;-століца, герб, прапор, гімн Росії;-представлення про народи, що населяють нашу країну, національні звичаї, традиції;- Міста Росії. Історія виникнення. Ім'я міста, символи міста. Історія міста в пам'ятниках і пам'ятках;- Знання основного закону країни Конституції;- Знання прав та обов'язків дитини. Як влаштовано наша держава;- Знання про органи влади;- Знання історія нашої Батьківщини Н.Я Дмитрієва, А.Н Казаков [20] Ми і світ вокругЕмо цио наль но-волі виття компо нент
Особистісні універсальні навчальні дії - усвідомлення відповідальності людини за загальне благополуччя, усвідомлення своєї етнічної приналежності;- Усвідомлення своєї громадянської ідентичності у формі усвідомлення «Я» як громадянина Росії, розвиток почуття причетності і гордості за свою Батьківщину, народ та історію;- Розуміння морального змісту власних вчинків, вчинків оточуючих людей, історичних осіб;- Орієнтація в поведінці на прийняті моральні норми;- Співпереживання іншим людям, у тому числі історичним особам;- Розуміння почуттів однокласників, вчителів, мотивів вчинків історичних осіб.
За змістом таблиці видно, що всі програми області «Навколишній світ» свідомо припускають здійснення громадянського виховання. Цей напрям роботи здійснюється в початковій школі протягом усього курсу навчання. При цьому кожна програма спрямована на відпрацювання хоча б одного з компонентів громадянської компетенції. Очевидний той факт, що в програмах області «Навколишній світ» закладений пропедевтичний курс громадянського виховання. Виникає проблема, яким чином здійснити цей процес, щоб він став найбільш ефективним. Опис роботи по формуванню громадянської компетенції ми виклали у другому розділі нашого дослідження.
Висновки по першому розділі
Наше дослідження присвячене проблемі формування громадянської компетенції на уроках навколишнього світу в початковій школі. У зв'язку з цим ми вивчили і проаналізували психолого-педагогічну та методичну літератур, що розкриває шляху цього процесу. Зокрема, були вивчені роботи В.А. Бєлікова, Є.В. Бондаревской, В.А. Кан-Калик, В.Я. Ляудис, В.В. Сєріков, І.С. Якиманська, в рамках історико-культурологічного підходу в освіті труди М.С. Каган, Т.Є. Климової, Ю.М. Колягина, А.М. Новикова, С.А. Розанової, В.Н. Руденко, Н.В. Сичковой, В.Н. Худякова. ...
