ультурі, до якої належить дитина »[8].
Дитина в молодшому шкільному віці несе в собі весь комплекс почуттів, вже сформованих в домаганнях на визнання. Він знає, що значить повинен, зобов'язаний. У нього пробуджується почуття гордості або сорому в залежності від вчинку. Він пишається вчинком, схвалюваним дорослим і соромиться не поміченого дорослим проступку. Ці почуття дитини, безумовно, впливають на розвиток його особистості.
Ставлячись до дорослих і більш старшим дітям як до зразка, молодший школяр в той же самий час притязает на визнання з боку дорослих, і підлітків. Завдяки домаганню на визнання він виконує нормативи поведінки - намагається вести себе правильно, прагне до знань, тому що його хорошу поведінку і знання стають предметом постійного інтересу з боку старших [8]. У молодшому шкільному віці однолітки вступають у складні відносини, в яких переплетені відносини вікової приязні до однолітка і відносини суперництва. Домагання на успіх серед однолітків тепер відпрацьовуються насамперед у навчальній діяльності або з приводу навчальної діяльності.
На думку В.С.Мухиной у навчальній діяльності потреба у визнанні проявляється у двох планах: з одного боку, дитина хоче бути як всі raquo ;, а з іншого - бути краще, ніж всі raquo ;. Прагнення бути як всі виникає в умовах навчальної діяльності через багатьох причин. По-перше, діти вчаться оволодівати обов'язковими для цієї діяльності навчальними навичками і спеціальними знаннями. Учитель контролює весь клас і спонукає всіх слідувати пропонованого зразком. По-друге, діти дізнаються про правила поведінки в класі та школі, які пред'являються всім разом і кожному окремо. По-третє, у багатьох ситуаціях дитина не може самостійно вибрати лінію поведінки, і в цьому випадку він орієнтується на поведінку інших дітей. У молодшому шкільному віці взагалі, але особливо в першому класі, дитині властиві виражені конформні реакції на незнайомі для нього ситуації [8]. За словами Андрієвського В.С., важливо, щоб ставлення дорослого з приводу успіху чи неуспіху учня будується не на порівнянні його з іншими дітьми, тому «У дитини може одночасно виникнути установка на досягнення успіху і супутнє їй відчуження від інших дітей. Це відразу ж проявляється в поведінці: заздрість, конкуренція стають типовим супутником дитячих відносин »[26].
На думку Шпак Г.М. «Притязающим визнання дитині стає складно радіти успішному, співпереживати неуспішним. Крім навчальної діяльності в інших ситуаціях, значущих для дитячого спілкування, дитина також прагне самоствердження. Змагальний мотив дає гострі емоційні переживання: у разі промахів і невдач дитина засмучується до сліз, для компенсації неуспіху хвастає чим-небудь або третирує більш успішного; у разі свого успіху радіє і знову вихваляється. Змагальний мотив звернений до самолюбству, він стимулює дитину до вдосконалення своїх здібностей і умінь і в той же самий час створює в нього стан тривожності. Внутрішнє життя дитини сповнена напруги »[27].
Таким чином, необхідно, щоб ставлення дорослого з приводу ситуацій успіху чи неуспіху учня будується не на порівнянні його з іншими дітьми. Потреба у визнанні є тим базовим підставою, яка формує згодом соціальну потребу бути особистістю, що виражається в «мотивації досягнення, претензій на вплив, славу, дружбу, повагу, положення лідера і яка могла бути чи не бути відрефлексувати, усвідомлена» [11].
Найважливішою теоретико-методологічною основою виділення складу соціальної активності молодших школярів є поняття про ціннісних орієнтаціях особистості. Ціннісних ми називаємо психологічну освіту, яке являє собою взаємозв'язок, єдність найбільш значущою для людини сферою дійсності, тією чи іншою стороною його життя і способами усвідомлення, виділення та затвердження себе, свого Я в системі відносин з оточуючими людьми. Ціннісних є той вихідний і необхідний психологічний механізм, який обумовлює прагнення, спрямованість людини до максимальної самореалізації в тій сфері життя, що найбільш значима для нього. Ціннісних як психологічну освіту виражається в ціннісних орієнтаціях, які розглядаються як системоутворюючий фактор саморозвитку особистості. Як зазначає В. Франкл: «Прагнення до пошуку і реалізації людиною сенсу свого життя є вродженою ціннісною орієнтацією, властивою всім людям і є основним двигуном поведінки й розвитку особистості» [12].
Вимоги особистісно-орієнтованого педагогічного процесу дозволяють виділити універсальні цінності для розвитку і саморозвитку особистості молодшого школяра. Серед ціннісних орієнтацій, найбільш актуальних для сучасних школярів, дослідники (А.В. Зосимовская, І.С. Кон, В.А. Петровський та ін.) Виділяють любов, свободу, культуру, совість, життя, красу, людини, спілкування. Так, В.Г. Казанська, досліджуючи проблему орієнтації школярів на соціально значущі цінн...
