ості ситуацій потреба в афіліації або задовольняється, або відкидається. У людини виникає сильний внутрішній конфлікт: він прагне до спілкування і в той же час уникає його. Цей тип, на думку Меграбяна, є мотиваційною основою вираженого конформного поведінки, тобто показником мотиву залежності: часте застосування позитивних і негативних санкцій є засіб формування в індивіда тенденції до залежності.
У педагогічній літературі визначаються три основні джерела формування позитивних пізнавальних мотивів діяльності:
Зміст навчального матеріалу
Характер і рівень навчально-пізнавальної діяльності
Ставлення вчителя з учнями.
Отже, у формуванні мотивації навчання важливу роль відіграє зміст навчального матеріалу. На думку Андронової О.С., зміст кожного уроку, кожної теми може бути мотивоване тільки при виконанні наступних умов:
враховувати характер потреб учнів;
бути доступним, але і досить складним і важким;
спиратися на минулі знання, нести нову інформацію;
спрямоване на вирішення проблем пізнання явищ і об'єктів навколишнього світу, оволодіння методами цього пізнання [30].
Зміст навчального матеріалу засвоюється учнями в процесі навчальної діяльності. Формування мотивів діяльності відбувається в процесі здійснення самої діяльності. Іншими словами, якщо учень не включений в діяльність, то відповідних мотивів у нього не виникає і не сформується стійка мотивація. Щоб мотиви виникли, зміцнилися і розвинулися, учень повинен почати діяти. Якщо сама діяльність викличе в нього інтерес, то можна очікувати, що у нього поступово виникнуть потреби і мотиви до цієї діяльності [30].
Велику роль у формуванні мотивації навчання відіграють різні форми колективної діяльності на уроці. Її вибір залежить від віку учнів, від особливостей класу та вчителі.
Досвід показує, що використання групових форм навчання дозволяє залучити до роботи всіх хлопців, оскільки потрапивши в групу однокласників, які колективно виконують завдання, учень, як правило, не може відмовитися виконувати свою частину роботи, вносячи лепту в спільна справа.
Не можна не торкнутися значення оцінки для формування позитивної мотивації навчальної діяльності. Важливо, щоб головним в оцінці роботи учня був якісний аналіз цієї роботи, підкреслення всіх позитивних моментів, просувань в засвоєнні навчального матеріалу і виявлення причин недоліків. Бальна відмітка повинна займати в оціночної діяльності вчителя другорядне місце. Особливо це важливо пам'ятати в період безотметочного навчання [30].
Ще одне джерело формування мотивації лежить у відносинах вчителя з учнями. Основний напрямок діяльності вчителя в даному випадку полягає у створенні атмосфери емоційного комфорту в процесі вчення, забезпеченні доброзичливих відносин в колективі, в прояві стосовно учням педагогічного оптимізму, який полягає в тому, що вчитель очікує від кожного учня високих результатів, покладає на учнів надії і вірить в їхні здібності. Але проявляючи довіру до силам і можливостям учнів, в теж час показує недоліки в розвитку особистості, а не тільки його досягнення. І, звичайно, вчитель сам повинен бути особистістю з яскраво вираженим інтересом до своєї діяльності, любові до педагогічної професії, тоді він може впливати на своїх учнів і власним прикладом.
Отже, шляхів формування позитивної мотивації навчальної діяльності декілька. І для становлення мотивації важливо використовувати не один шлях, а всі шляхи в певній системі, тому що жоден з них не може грати вирішальної ролі для всіх учнів. Те, що для одного учня є вирішальним, для іншого може їм не бути. А в комплексі всі шляхи досить ефективний засіб формування мотивації навчання у школярів [30].
Соціальний мотив виражається через потребу в спілкуванні і взаємодії як головна з складових соціальної активності учнів молодшого шкільного віку. У спілкуванні молодший школяр пізнає не тільки інших, але і себе, оволодіває досвідом соціального життя [11]. Потреба в спілкуванні сприяє встановленню різноманітних зв'язків з людьми, стимулює обмін знаннями та досвідом, почуттями та думками і може виявлятися у формі приватної потреби в одному, дружніх зв'язках на тлі колективних взаємин.
На базі потреби дитини в спілкуванні виникає і розвивається його потреба у визнанні (спочатку з боку дорослих, а потім і своїх однолітків), яка поступово знаходить вираз у його домаганнях на визнання: «У сфері спілкування - зазначає В.С. Мухіна, особливе значення має знайденої в процесі розвитку потреба у визнанні, визначальна позитивний хід розвитку особистості; вона орієнтує дитини на досягнення того, що є значимим у к...
