ості, встановила, що «процес орієнтації учнів на загальнолюдські цінності - складний, суперечливий і в той же час закономірний процес, який сам готує умови для свого подальшого розвитку і служить в деякому роді причиною власного саморуху» [13].
Своєрідність внутрішньої позиції дитини молодшого шкільного віку детермінується перебудовою не тільки потребностной, а й мотиваційної сфери, яка виступає важливим структурним компонентом соціальної активності. Численні дослідження показують, що до моменту вступу до школи виникає ряд нових мотивів, насамперед, пов'язаних з новою ведучою діяльністю - вченням, тобто розвивається пізнавальна мотивація. Крім того, йде процес подальшого структурування мотивації, її иерархизации, супідрядності мотивів, що служить сприятливою умовою для розвитку довільних форм поведінки. Тому молодший шкільний вік характеризується зростанням довільності поведінки, обумовленої виникненням внутрішніх етичних інстанцій і появою первинних основ відповідальності.
Прояв соціальної активності школярів обумовлює система наступних мотивів:
мотиви самовизначення і самоствердження в різних соціальних спільнотах (школа, клас, неформальна група, двір, вулиця і т.д.) - широкі соціальні мотиви;
мотиви особистісного престижу, спрямовані на прагнення зайняти певне положення в співтоваристві, заснований на цьому прагненні мотив самовдосконалення;
мотиви особистісних досягнень, спрямовані на реалізацію потреб у самовираженні;
пізнавальні, спрямовані на задоволення пізнавальних потреб;
індивідуальні, спрямовані на розв'язання суперечностей, зумовлених неузгодженістю між індивідуальним досвідом, внутрішніми спонуканнями і зовнішніми соціально-педагогічними нормами і правилами;
моральні мотиви (мотив боргу, моральні мотиви).
Дослідження Л.І. Божович, Л.С. Славіной доводять, що різноманіття відносин молодшого школяра з навколишньою дійсністю визначається двома видами мотивів, нерозривно пов'язаних між собою, але мають різне походження [14]. Так чи. Божович до першої групи мотивів відносить мотиви, породжувані всією системою відносин, що існують між дитиною і навколишньою його дійсністю. Ці громадські мотиви залежать, насамперед, від обставин життя дитини в сім'ї, від його положення в школі, від його власної внутрішньої позиції по відношенню до школи; вони втілюють у собі ті прагнення, потреби дитини, які випливають з усіх обставин його життя і які пов'язані з основною спрямованістю його особистості [14].
Громадські мотиви, як показують наші спостереження, можуть носити різний характер: виражати прагнення молодшого школяра заслужити схвалення і увагу вчителя, батьків, завоювати повагу і авторитет серед товаришів, забезпечити собі гідний статус. Такого роду громадські мотиви, як форми прояву соціальної активності, охоплюють і різні види діяльностей дітей молодшого шкільного віку, так як будь сер?? езная діяльністю дитини, і об'єктивно, і для нього самого, має суспільний сенс. У навчальній діяльності ці мотиви представлені найбільш виразно і мають найбільше значення, так як вчення є провідною діяльністю молодшого школяра. Отже, займають у системі його відносин центральне місце.
Друга група мотивів, на думку Л.І. Божович, включає в себе мотиви, породжувані переважно самої навчальної діяльністю. Сюди входять різноманітні навчальні інтереси, задоволення, яке дає дитині трудове зусилля, напружена інтелектуальна діяльність, подолання труднощів. Значення цих мотивів навчальної діяльності визначається тим, що сам процес засвоєння знань так само відповідає змісту соціальної активності молодшого школяра, оскільки засвоєння знань не тільки розширює кругозір знань, збагачує їхній розум знанням наукових фактів і закономірностей, але і робить тим самим молодшого школяра потенційно корисним членом суспільства [14].
Крім того, дуже важливим мотивом є мотив самовдосконалення. Але треба зазначити, що мотиви самовдосконалення і самовизначення виступають для молодшого школяра як «розуміються» і пов'язані з далекими цілями. Однак ця перспектива дуже далека, а молодший школяр живе за перевазі сьогоднішнім днем. У зв'язку з тією значимістю, яку молодші школярі надають мотивами самовизначення (майбутня професія, продовження освіти) та самовдосконалення (бути розумним, розвиненим, культурним), важливо будувати навчальний процес так, щоб учень «бачив» свій рух вперед, своє щоденне збагачення знаннями, вміннями, свій рух від незнання до знання. Це можливо, якщо учень віддає собі звіт в тому, що він вже знає і чого ще не знає, чому ще треба навчитися, про що він дізнається і чому навчиться, якими способами роботи він вже опанував і якими належить оволодіти на наступному уроці, в наступній чверті. У зв'язку з цим...
