1) самореферентность;
2) комунікативна і соціальна компетентність;
3) здатність конструктивно поводитися у конфліктних ситуаціях;
4) адекватна самооцінка;
5) здатність контролювати афект;
6) здатність до відстроченої розрядці напруги.
Наступним етапом розробки профілактичної програми слід прийняти побудова тренінгових занять, сприяють розвитку даних якостей у підлітків груп ризику. Потрібно усвідомити, що дорослість не спадає просто з віком, а є результатом дозволу певних проблемних ситуацій. Основною характеристикою періоду дорослішання (юнацький і підлітковий вік) є різні проблеми, саме вони виступають точками особистісного розвитку. В якості завдань дорослішання можна виділити: ставлення до тіла, ставлення до особи, ставлення до батьків, ставлення до групи, ставлення до однолітків протилежної статі, ставлення до одноліткам своєї статі, ставлення до болю, ставлення до самого себе, ставлення до смерті, ставлення до майбутнього, ставлення до релігії.
Відповідальне ставлення організаторів профілактики до своїх дій дозволить сформувати подібне ставлення в учасників профілактики, яке забезпечить оптимальний рівень мотивації і виключить споживацьке ставлення до проведених заходів. Взаємна зацікавленість обох сторін у процесі надає право розраховувати на більший результат.
Під профілактичний натиск в даний час потрапляють в масі своїй підлітки. З одного боку, це правильно і зрозуміло: цей вік кризовий, а, отже, уразливий. У цей період відбуваються значні зміни не тільки на фізіологічному рівні, але і в душевної організації дорослішає людини. Це і кордон дитинства, і межа дорослості; цей час переходу від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості. Коли підлітковий досвід уже недостатній для нормального самопочуття, а дорослий ще не освоєний, старшокласник змушений у короткий проміжок часу знаходити вирішення основних завдань подальшого розвитку.
З іншого боку, згладити гостроту переживання можливо за рахунок підготовки дитини до майбутніх змінам. Адже давно відомо: хто попереджений, той озброєний. Навчаючи дитину навичкам конструктивного подолання виникаючих труднощів, ми забезпечуємо підлітку максимально безболісне подолання простору між дитинством і дорослістю.
Плануючи систему профілактики, необхідно враховувати такі особливості її побудови.
Наступність. Розглядаючи цей принцип, хочеться виділити два аспекти розуміння цієї особливості. По-перше, необхідно звернутися до вже наявних систем профілактичних заходів, існуючих в країнах, давно зіткнулися з цією проблемою. Маючи робочі моделі профілактики, вибудовувати власну систему превентивних заходів легше і ефективніше, спираючись на плюси і мінуси їх застосування. По-друге, дотримання цього принципу передбачає узгодженість профілактичних заходів, що проводяться різними установами.
Безперервність. Профілактична робота не повинна обмежуватися тільки тимчасовими рамками навчання дитини в школі, а максимально охоплювати всі аспекти його життя. Кожен віковий етап повинен бути пов'язаний не тільки з переходом на новий соціальний рівень, а й забезпечуватися необхідним набором адаптивних навичок. На сьогоднішній день основний профілактичний упор робиться на роботі з підлітками та юнацтвом (діапазон від 12-13 до 16-17 років). З іншими віковими категоріями робота не ведеться або застосовуються вкрай неефективні методи.
Під безперервністю профілактичної роботи в даному випадку розуміється наявність профілактичних заходів протягом усього життя індивіда, причому підвищення адаптивних можливостей відбувається ступінчасто і включає в себе досвід, отриманий раніше.
Систематичність. Робота по профілактиці повинна вестися систематично, а для цього всі вжиті заходи повинні бути зведені в систему, де кожна окрема захід узгоджується з іншого, який суперечить їй, випливає одна з іншої. Неузгодженість застосовуваних заходів, неправильна інтерпретація може привести до дискредитації всієї профілактичної системи. Можливо введення певної системи стягнень та заохочень, застосування якої пов'язане з відсутністю або наявністю бажаної форми поведінки.
Уміння вибирати головну мету. Мета профілактичної роботи реалізується через безліч завдань, кожна з яких може займати першорядне становище на певному етапі. Тут необхідно володіти чіткою інформацією щодо тих, на кого спрямовані превентивні заходи.
Відповідно до загальної метою - підвищення адаптивних можливостей, можна приділяти особливу увагу якийсь проблемної області, переносячи фокус уваги на ту чи іншу приватну проблемну область.
Відповідність завдань поставленим цілям. Чітко простроенной система профілактики, де виділені елементи взаємозв'язку між ними, допоможе не тільки ясно окреслити мету діяльності системи, але і виділити ряд завдань, через реалізацію яких можливе виконання поставленої мети. Формулювання завдань відображ...
