рама практики була розбита на три основних етапи:
I. Діагностичний етап:
1. Виявлення значимих проблем. p> 2. Введення дітей у структуру даної проблеми. p> 3. Тести, анкетування, опитування та діагностики спрямовані на з'ясування рівня сформованості комунікативних здібностей. p> II. Практично-діяльнісний етап:
1. Проведення бесіди на тему «гзноманітність спілкування. Труднощі у спілкуванні В», постановка проблеми.
2. Перший ігровий тренінг спрямований на згуртування колективу класу. p> Другий ігрової тренінг включає в себе ігри спрямовані на вирішення проблем і труднощів у спілкуванні і на розвиток комунікативних якостей особистості.
III. Аналітичний етап:
1. Діагностика, порівняльна характеристика тестувань, які проводилися на початку і в кінці практики.
2. Аналіз ефективності проведеної роботи через зворотній зв'язок - бесіди, творчі роботи, міні-твори.
Вся практика була побудована і структурована для того, щоб найбільш ефективно і результативно апробувати робочу гіпотезу про те, що В«Використання гри буде сприяти ефективному розвитку комунікативних здібностей підлітків В», але тільки за умов того що:
1. будуть необхідні знання про індивідуальні особливості підлітків.
2. наявність ігрової бази даних для використання її в роботі з підлітками.
3. компетентність педагога в даному питанні.
4. врахування інтересів дітей.
I ЕТАП: ДІАГНОСТИЧНИЙ
Даний етап включає в себе знайомство з класом і проведення різних тестувань, анкетувань, методик і діагностик спрямованих на виявлення проблем у спілкуванні та формування у підлітків позитивного ставлення і інтересу до даної проблеми. Для цього ми провели такі методики як:
Гј В«Психологічна атмосфера в колективіВ» (підготовлена Л.Г.Жедуновой). p> Гј Методика вивчення комунікативних та організаторських умінь (тест К.О.С). p> Гј Методика вивчення компетентності у спілкуванні. p> Гј Методика В«Ціннісні орієнтаціїВ». p> Тести:
Гј Тест оцінки комунікативних умінь (тобто вміння оцінювати співрозмовника, його сильні і слабкі сторони, вміння встановити дружню атмосферу, вміння зрозуміти проблеми співрозмовника і т.д.)
Гј Тест В«Чи розумієте ви мову міміки і жестів?В» (Для визначення рівня розвитку невербальної комунікації).
Гј Тест на оцінку самоконтролю в спілкуванні (як людина може контролювати себе і свою поведінку, а тобто комунікативний контроль).
Гј Тестова карта комунікативної діяльності. p> Гј Оцінка рівня товариськості (тест В.Ф.Ряховского). p> Гј Тест на визначення комунікативних якостей особистості
- Ваш стиль спілкування. p> На даному етапі роботи з класом ми виявили коло значущих питань і проблем:
1. Невміння представити інформацію, і донести її до слухача. p> 2. Недостатній розвиток вербальної і невербальної комунікації. p> 3. Невміння правильно оцінити ситуацію. p> 4. Напружена атмосфера в колективі - труднощі в спілкуванні, так звані В«Ізгої, знедоленіВ». p> 5. Придушення класом бажання деяких учнів брати участь у загальношкільних і класних заходах.
6. Невміння контролювати висловлювання і емоції. p> 7. Комунікативні бар'єри відносин. p> 8. Наявність у класі учня з асоціальною поведінкою, який в очах громадськості формує думку про клас.
9. Боязнь виступу перед великою аудиторією. p> Однак, при безлічі проблем у спілкуванні ми відзначили і позитивні моменти:
1. Наявність двох дуже сильних лідерів 9 "А" класу (Чех Сергій, Шинкарьова Тетяна), які володіють на тільки високим рівнем комунікативних здібностей, а й організаторським талантом. Тому свою роботу із класом ми вирішили побудувати через роботу з лідерами (бесіди, включення в загальношкільну діяльність).
2. Позитивне ставлення класу до нас і нашої роботи, бажання брати участь в бесідах і іграх.
3. Відкритість і доброзичливість по відношенню до нас. p> 4. Клас досить чітко поставив перед нами коло порушених проблем; вони знають свої проблеми, і з великим бажанням хочуть їх вирішити.
За результатами діагностичного дослідження, і виявлення ряду проблем, був складений подальший план роботи на решту три тижні, що включають в себе, бесіди та ігрові тренінги, спрямовані на розвиток комунікативних здібностей.
II ЕТАП: Практичне-Діяльнісний
На даному етапі ми проводили заходи спрямовані на вирішення тих питань, які були поставлені на діагностичному етапі, і залучення підлітків (учнів 9 "А" класу) у ці заходи, з метою вирішення проблем, та формування комунікативних здібностей.
Для ознайомлення класу з проблемами спілкування і з такою темою як В«спілкуванняВ», була проведена бесіда під назвою «гзноманітність спілкування. Труднощі спілкування В». Бесіда складалася з двох частин: перша частина - теоретичний матеріал, який включав в себе загальні відомості про проблему спілкування; що таке спілкування?; чому виникають ...
