ій, який дозволяє активізувати минулий досвід дитини. Цей факт знаходить відображення в здатності переживати сором і почуття провини як емоційні наслідки скоєних у недавньому минулому негативних дій.
Як специфічного феномена емоційної регуляції в дошкільному віці виступає переживання майбутнього і минулого як актуального з відповідною емоційним забарвленням. Тобто йдеться про «емоційному забезпеченні переміщення індивіда в ідеальному просторі та часі», що Г. М. Бреслав позначає як просторово-часове зміщення [6].
Характер соціальної ситуації розвитку дошкільника, його прагнення до відтворення і засвоєнню соціальних норм і правил поведінки визначають і акценти емоційної регуляції. Об'єктом і метою емоції все частіше виступає інша людина як носій певних норм, повноважень і соціального статусу. Останнє є для дитини обгрунтуванням для прийняття активної або пасивної позиції у взаємодії. Так дошкільник відповідає агресією на агресивні дії однолітка, але спокійно допускає агресію з боку більш молодшого дитини. Така диференціація поведінки в старшому дошкільному віці обгрунтовується переходом емоційних процесів в сферу довільної регуляції.
Виділене для розгляду наступне новоутворення - довільність емоційних процесів (здатність підпорядковувати свої безпосередні бажання свідомо поставленим цілям) є результатом всього ходу психічного розвитку дитини протягом дитинства.
Наприкінці дошкільного віку дане новоутворення з'являється на рівні регуляції поведінки, що вказує на взаємозв'язок емоційного та реактивного компонентів психіки. Далі, в молодшому шкільному віці поряд з ускладненням форм довільної регуляції емоційних і поведінкових реакцій виникає довільність психічних процесів.
У дошкільному віці у дитини формуються уявлення (узагальнене знання) про соціальні норми, але ці уявлення ще невіддільні від його позитивних чи негативних емоційних переживань.
Крім того, у дітей дошкільного віку виникає відносно стійку позаситуативну супідрядність мотивів. З цієї причини дошкільнята в деяких випадках можуть долати свої бажання і діяти по моральному мотиву «треба». Це пояснюється тим, що їх моральні почуття володіють більшою побудітельной силою, ніж інші мотиви. У даному випадку їх переважання свідомо самою дитиною не визначається. Тобто діти старшого дошкільного віку характеризуються «мимовільної довільністю», яка забезпечує відносну стійкість їхньої поведінки.
Крім того, в дошкільному віці емоційна регуляція поведінкових дій може здійснюватися відповідно з ігровими правилами. Так, дитина з високою активізацією повністю обмежує себе в русі на вимогу ігрового співробітництва (взаємодії).
Первісне становлення довільної регуляції здійснюється в контексті ігрової діяльності, але вже на 5 - 6-му році життя поширюється й на інші види діяльності (комунікативну, навчальну). При адекватному віком розвитку емоційної регуляції ігровий мотив її активізації є домінантним по відношенню до ряду інших мотивів (пізнавальний, комунікативний).
Таким чином, гру дитини дошкільного віку можна розглядати як засіб розвитку довільності емоційних процесів.
До ряду новоутворень дошкільного дитинства можна віднести формування мови емоцій як сукупності вербальних позначень емоційних станів, які служать засобом їх усвідомлення. Змістовно дане визначення близько терміну «вербальний еталон експресії», введеному В.А. Лабунської для позначення опису ознак експресії різних емоційних (переважно особи), що є показником сформованості еталонів експресії. Даний тип сприйняття проявляється у більшості дітей старшого дошкільного віку співчуттям, співпереживанням по відношенню до зображених
Посилаючись на вчення про розвиток вищих психічних функцій (Л.С. Виготський, 1983), можна розглядати здатність до усвідомлення своїх емоцій як вищу психічну функцію, умовами формування якої виступають гра і спілкування, а засобом - мова.
Внутрішня детермінація дитячої діяльності мотивами здійснюється за допомогою особливого психологічного механізму регулювання - емоційної корекції поведінки. Даний механізм характеризується узгодженням поведінки дитини з особистісним змістом певній ситуації і виконуваних у ній дій для задоволення його потреб та інтересів.
Таким чином, розвиток емоційної сфери є одним з центральних новоутворень розвитку в дошкільному віці. Це новоутворення нерозривно пов'язане з розвитком пізнавальних процесів (уявою, мисленням, сприйняттям), а також з формуванням нових мотивів поведінки дитини. Весь попередній хід емоційного розвитку визначає становлення основного механізму емоційної регуляції - емоційної корекції поведінки дитини.
1.3 Причини виникнення емоційних порушень у діт...
