ншого учня або діє самостійно;
характеристика контрольної частини: зауважує Чи помилки, виправляє їх і чи ін
Структурний аналіз діяльності
- прийняття завдання як керівництва до дії, адекватність прийняття завдання, її збереження (або зісковзування на іншу), ставлення до завдання, інтерес;
- виконувані дії, операції (Співвідносить чи з умовами);
- наявність контролю та оцінки (оцінка продуктів своєї діяльності, характер ставлення до зауважень, успіху, неуспеху, виправлення помилок);
- ставлення до наданої допомоги, яка допомога потрібна.
Существен також план, в якому виконується діяльність, - предметний, графічний, вербальний. У зарубіжних дослідженнях при діагностиці надається особливе значення вербальній формі діяльності. У багатьох роботах проводиться думка про тому, що діти по-своєму розуміють висловлювання дорослих, тобто йде процес перекодування на свою мову, не завжди адекватний змісту висловлювань. Розроблено ряд тестів на розуміння мови, розуміння сенсу сказаного. Вказується на надзвичайну складність цієї діяльності, яка передбачає ряд дій (G.Denhiere, J. Langevin та ін.) Зазначається, що рівень сформованості вербального плану дозволяє встановити найнадійніші прогнози щодо шкільної успішності.
У поняття "психологічна готовність до школи" входить також "Рухова готовність". Загальний фізичний розвиток дитини перед вступом до школи має відповідати віку. Однак особливо важливо, щоб були добре розвинені дрібні м'язи кистей рук, інакше дитина не зможе правильно тримати ручку, буде швидко втомлюватися при листі (45; 46; 42; 50) та ін
Н.А.Берштейн (6) у своїй теорії показує, що анатомічний розвиток рівнів побудови рухів йде з перших місяців життя і завершується до двох рокам. Далі починається тривалий процес прилаживания один до одного всіх рівнів побудови рухів.
З розвитком дрібної моторики тісно пов'язаний розвиток мови. Якщо уважно подивитися на знімок головного мозку, то стає ясно, що рухова і мовна області кори розташовані поруч. У атласах головного мозку близько третини всій площі рухової проекції займає проекція кисті руки, розташована близько від мовної зони. Тренування тонких рухів пальців рук надає великий вплив на розвиток активної мови дитини. Проведені М.М.Кольцова, Л.Ф.Фоміной дослідження і спостереження показали, що ступінь розвитку рухів пальців збігається з ступенем розвитку мови у дітей.
З 6-7 до 10 років інтенсивно розвивається рівень регуляції довільних рухів у зовнішньому просторовому полі - рухів, що вимагають прицілювання, копіювання, наслідування. Рухи набувають точність і силу, росте успішність дій, які забезпечуються рівнем регуляції осмислених дій. У цьому віці інтенсивно розвивається рівень регуляції довільних рухів під зовнішньому просторі. Рухи набувають чинності і точність. Дитина може відтворити запропоноване рух по словесній інструкції у відсутності предмета, у зв'язку із яким воно формувалося.
Чи не менш важливим є координація очі і руху руки. Психологи таку координацію називають зорово-рухової і вважають її однією з найголовніших складових психологічної готовності до школи (27,53). Доведено також, що чим вище розвинена дрібна моторика, тобто рухи кистей рук, тим вище розвиток мови і мислення дитини. У дитини з високим рівнем розвитку дрібної моторики спостерігається і досить високий рівень розвитку пам'яті та уваги. Тому вкрай важливо ще до школи почати готувати руку дитини до письма. Але вчити дитину писати до школи так, як це роблять вчителі, не слід, т. к. дозрівання зон головного мозку, що відповідають за зорово-рухову координацію, закінчується в 6-7 років, тобто тоді, коли дитина вже стала школярем. Підготовка ж руки до листа до школи може полягати в вправах і завданнях, спрямованих на розвиток координації рухів рук [17; 26; 51]. p> У дитини до 6 років вже має бути повністю сформована вміння виділяти в розглянутої картинці її окремі частини, що допомагає йому одночасно дивитися на предмет і малювати його. У школі це вміння вкрай необхідно, тому як багато завдання побудовані саме таким чином: вчитель пише на дошці, а учні повинні переписати завдання в зошит без помилок. Ось чому так важливо, щоб і дитини були узгоджені дії очей і руки, щоб руки виконували б тільки те завдання, яке дають їм очі [24; 66; 75].
Особливу роль у розвитку ручної вмілості і зорово-рухової координації грає малювання. У дитини, що працює пензликом або олівцем, поза і положення рук дуже наближені до тих, які необхідні при листі, та і сама техніка малювання нагадує техніку письма. Правильна посадка при малюванні (ліпленні, грі за столом) надзвичайно важлива для формування правильної постави, збереження зору і здоров'я внутрішніх органів [9, 10, 17].
1.4 Соціально-психологічна готовність
Цей компонент готовності включає в себе формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми,...
