цієї ідеї про генезис довільності не ясно, якого рівня розвитку повинна досягти остання функція до перехідного періоду від дошкільного до молодшому шкільному віці, тобто до моменту вступу дитини до школи. Адже процес шкільного навчання з найперших кроків спирається на якийсь рівень розвитку довільної поведінки. Аналізуючи передумови, необхідні для успішного оволодіння навчальною діяльністю, Д.Б. Ельконін і його співробітники виділили наступні параметри:
- вміння дітей свідомо підпорядкувати свої дії правилом, узагальнено визначає спосіб дії;
- вміння орієнтуватися на задану систему вимог;
- вміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі;
- вміння самостійно виконувати необхідну завдання з зорово сприймається зразком (90).
Розвиваючи ці положення, Д.Б.Ельконін ввів в якості найважливішого компонента довільної поведінки "зразок". Під довільним поведінкою він розуміє поведінку, здійснюване із зразком і контрольоване шляхом зіставлення з цим еталоном.
У психології прийнято положення про те, що розвиток людини здійснюється через засвоєння зразків людської діяльності навчає і розглядається як одна з форм співпраці з дорослим. Уміння виконувати дію за зразком складає "зону найближчого розвитку" дитини дошкільного віку.
Що ж розуміється під зразком? Роз'яснення дає теорія поетапного формування розумових дій. Тут виділено два види зразків: "зразок продукту "і" зразок дії, що приводить до продукту ". П.Я.Гальперин зазначає, що дія, якому учень повинен навчитися, являє собою об'єктивний процес, зразок якого явно чи не явно завжди наперед заданий (21). У систематичному навчанні такий зразок виступає чітко. Це математичні обчислення, читання, письмо, граматичний аналіз і т.д. Оскільки дія виконується за зразком, в ньому розрізняють дві частини: орієнтовну, в якій зосереджено управління дією за зразком, і виконавчу, що складається з операцій перетворення вихідного матеріалу в заданий продукт.
У проблемі формування розумових дій аналізуються шляхи формування індивідуального досвіду. П.Я.Гальперин вказує, що наслідування означає дію за зразком, який дає інший чоловік; словесне роз'яснення ставиться до того, як треба робити, тобто теж до зразка дії.
У літературі досліджується роль різних видів зразків, способів роботи з ними (А.Р.Лурия, Н.І.Под'яков, В.П.Сохіна, Е.Д.Божовіч, О.А.Карабанова та ін.) У зарубіжній літературі відзначаються вікові зміни в розвитку наслідування у дітей. Піаже пише про те, що до семи років наслідування дітей глобально, відсутні деталі. Так, копіюючи будинок, літак, дитина цікавиться спільним планом, опускаючи точні відносини, то ж і в малюнку, який у цьому віці розглядається як наслідування. До семи - восьми років наслідування, за Піаже, стає деталізованим, з аналізом і інтелектуальним відновленням моделі, воно ставати продуманим і підлеглим інтелекту. У зарубіжній літературі діяльність по відтворенню зразків, копіювання виділяється в як адекватну діагностичної діяльності, яка є чутливим показником загального розвитку дитини і дозволяє виявити не тільки особливості зорово-моторної координації, але й інші аспекти поведінки.
Виходячи з цього, ми вважаємо, що для аналізу готовності дітей до школи має бути діяльність за зразком із отриманням матеріальних чи матеріалізованих продуктів. При цьому можуть бути введені два види зразків: продукту і дії. Згідно А. Біне, правильне відтворення квадрата зазвичай спостерігається у дітей вже близько 5 років. Наприклад, відтворення найпростіших геометричних об'єктів, що передбачає аналіз візуально представленого зразка і просторову організацію аркуша, на якому буде відтворений взірець. Уміння співвідносити продукт із зразком, оцінювати і вносити корекцію та ін Вимоги, яким повинен відповідати продукт, в даному варіанті формулюється, а задається у візуально представленому зразку, який і визначає спосіб дії. Іншим варіантом є виконання діяльності при вербальному формулюванні вимог (правил) з показом (або без) необхідної дії і його продукту.
Які критерії оцінки такої діяльності? В основу такої оцінки лежать структурний і функціональний аналіз діяльності і план, в якому вона виконується. Виходячи з того, що важливим є не стільки продукт, скільки характеристика орієнтовною, виконавчої діяльності, конкретними показниками готовність виступати:
1. функціональний аналіз діяльності:
- наявність орієнтування (аналізує Чи випробуваний зразок, одержуваний продукт, співвідносить чи його із зразком);
- характер орієнтування (згорнутий, розгорнутий, хаотичність-організованість);
- розмір кроку орієнтування - невеликий, поопераційний, або великий, блоками;
характеристика виконавчої частини: хаотичні проби і помилки без аналізу результату, співвіднесення з умовами виконання або виконання з аналізом результатів, самоконтролем; копіює чи випробуваний дії дорослого, і...
