учителем. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті загальною справою, і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися в умовах нової спільності.
Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в молодшому дошкільному віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінку і самопочуття серед людей, а також бажання або небажання відвідувати школу.
У численних дослідженнях (Я.Л.Коломінскій, Т.А.Репина, В.Р.Кісловская, А.В.Крівчук, В.С.Мухина та ін) було показано, що протягом дошкільного віку стрімко збільшується структурованість дитячого колективу - одні діти стають все більш бажаними більшістю в групі, інші все міцніше займають положення знедолених. Зміст і обгрунтування виборів, які роблять діти, змінюється в залежності від зовнішніх якостей до особистісних характеристик. Було встановлено також, що емоційне самопочуття дітей і загальне ставлення до дитячого саду (а потім і до школи) під чому залежать від характеру відносин дитини з однолітками.
Дослідження, виконані під керівництвом М.И.Лисиной, показали, що приблизно до 4 років одноліток стає більш віддається перевага партнером по спілкуванню, ніж дорослий. Зв'язок з однолітком відрізняє ряд специфічних особливостей, серед яких багатство і різноманітність комунікативних дій, надзвичайна емоційна насиченість, нестандартність і нерегламентованість комунікативних актів. У той же час відзначається нечутливість до впливів однолітка, переважання ініціативних дій над відповідними.
Розвиток спілкування з однолітками в дошкільному віці проходить через ряд етапів. На першому з них (2-4 роки) одноліток є партнером по емоційно-практичному взаємодії, яке грунтується на наслідування і емоційному зараження дитини. Головною комунікативної потребою є потреба у співучасті однолітка, яке виражається в паралельних (Одночасних і однакових) діях дітей. На другому етапі (4-6 років) виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітками. Співпраця, на відміну від співучасті, передбачає розподіл ігрових ролей і функцій, а значить, і облік дій і впливів партнера. Змістом спілкування стає спільна (головним чином, ігрова) діяльність. На цьому ж етапі виникає інша і багато в чому протилежна потреба в повазі і визнання однолітка. На третьому етапі (у 6-7 років) спілкування з однолітками набуває рис поза ситуативності - зміст спілкування відволікається від наочної ситуації, починають складатися стійкі виборчі переваги між дітьми.
Як показали роботи Р.А.Смірновой і Р.І.Терещук, виконані в руслі даного напрямку, виборчі прихильності і переваги дітей виникають на основі общения. Діти віддають перевагу тих однолітків, які адекватно задовольняють їх потреби в спілкуванні. Причому головною з них залишається потреба в доброзичливій увазі і повазі однолітка.
Крім вікових особливостей, вже в дошкільному віці є вельми істотні індивідуальні варіанти ставлення до однолітків. Це якраз та області, де особистість дитини проявляється найбільш яскраво. Далеко не завжди відносини з іншими складаються легко і гармонійно. Вже в групі дитячого саду існує безліч конфліктів між дітьми, які є результатом спотвореного шляху розвитку міжособистісних відносин. Психологічною основою індивідуальних варіантів відносин до однолітка є різна вираженість і різний зміст предметного і особистісного начала (Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова). Як правило, проблеми та між дітьми, що породжують важкі і гострі переживання (образи, неприязнь, заздрість, злість, страх), виникають у тих випадках, коли домінує предметно-об'єктивне початок, тобто коли інша дитина сприймається виключно як конкурент, якого потрібно перевершити, як умова особистого благополуччя або як джерело належного відносини. Ці очікування ніколи не виправдовуються, що породжує важкі, руйнівні для особистості почуття. Такі переживання можуть стати серйозним перешкодою для розвитку у дітей потреби в спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, здатності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання [33; 34, 45; 50].
Зміни взаємовідносин з однолітками пов'язані з колективним характером навчання. Це вже не ігрові та не чисто дружні відносини, а учбові, засновані на спільної відповідальності. Відмітка і успіх у навчанні стають головним критерієм в оцінці однолітками один одного і визначають положення дитини в класі.
У дитячому садку навчання найчастіше ведеться в ігровій формі. Наприклад, в гості до дітей "приходить" зайчик і просить намалювати йому будиночок, "з'являється Незнайко і загадує загадки. Дошкільник має можливість діяти під впливом власних інтересів і схильностей, вибираючи особлив...
