пояснення, допомагають розглянути деталі в певній послідовності або підбирають картину з особливою композицією, полегшує її сприйняття. У той же час образний початок, дуже сильне в цьому періоді, часто заважає дитині зробити правильні висновки щодо того, що він спостерігає.
Взагалі у дошкільнят сприйняття і мислення настільки тісно пов'язані, що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для цього віку.
Мислення. Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно-образного і наприкінці періоду - до словесного мисленню. Основним видом мислення, тим не менш, є наочно-образне, що відповідає репрезентативному інтелекту (мисленню в уявленнях).
Дошкільник образно мислить, він ще не придбав дорослої логіки міркувань.
Слава Г. (5 років 5 міс.) "Звідки місяць на небі з'явилася?" - "А може бути, її побудували?" "Хто?" - "Хто-небудь. Її побудували або вона сама виросла. "" А зірки звідки з'явилися? "- "Взяли і виросли, і самі з'явилися. А, може, місяць з'явилася зі світла. Місяць світить, але вона холодна ". "Чому місяць не падає?" - "Тому що вона на крильцях літає, а, може бути, там такі мотузки і вона висить ... "
Незважаючи на таку своєрідну дитячу логіку, дошкільнята можуть правильно міркувати і вирішувати досить складні завдання. Вірні відповіді від них можна отримати при певних умовах.
Насамперед, дитині потрібно встигнути запам'ятати саму задачу. Крім того, умови задачі він повинен уявити собі, а для цього - зрозуміти їх. Тому важливо так сформулювати завдання, щоб вона була зрозуміла дітям.
Кращий спосіб домогтися правильного рішення - так організувати дії дитини, щоб він зробив відповідні висновки на основі власного досвіду.
Таким чином, в сприятливих умовах, коли дошкільник вирішує зрозумілу, цікаву для нього завдання і при цьому спостерігає доступні її розумінню факти, він може логічно правильно міркувати.
У дошкільному віці у зв'язку з інтенсивним розвитком мови засвоюються поняття. Хоча вони залишаються на життєвому рівні, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає більшість дорослих. Так, наприклад, 5-річна дитина вже набуває таке абстрактне поняття, як "жива істота". Він легко і швидко відносить до "живим" крокодила (для цього йому потрібно всього 0,4 секунди), але злегка утруднюється, відносячи до цієї категорії дерево (думає 1,3 секунди) або тюльпан (майже 2 секунди). Діти починають краще використовувати поняття, оперувати ними в розумі. Скажімо, 3-річній дитині значно важче уявити собі поняття "день" і "час", ніж 7-річному. Це виражається, зокрема, в тому, що він не може оцінити, як довго йому доведеться чекати маму, якщо вона обіцяла повернутися через годину.
Наприкінці дошкільного віку з'являється тенденція до узагальненню, встановленню зв'язків. Виникнення її важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що часто виробляють неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет - значить, легкий, великий - значить, важкий, якщо важкий, то у воді потоне, і т.д.). Пам'ять. Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті.
Пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал.
Однак пам'ять дошкільника має ряд специфічних особливостей. У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, дії, образи легко вкарбовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Дитина швидко запам'ятовує вірші, особливо вчинені за формою: у них важливі звучність, ритмічність і суміжні рими. Запам'ятовуються казки, оповідання, Діалоги з фільмів, коли дитина співпереживає їх героям. Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування. Причому, чим більш осмислений матеріал запам'ятовує дитина, тим запам'ятовування краще. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічної, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять.
У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються тільки епізодично.
Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання.
Найбільш важкий для запам'ятовування матеріал дитина може відтворити, граючи. Припустимо, взявши на себе роль ...
