ня читання та письма. Як вважають психолога, мова для дитини стає дійсно рідним.
Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Але у них ще зберігаються і попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються неправильно вимовлені дитячі слова. Пізніше формуються тонкі і диференційовані звукові образи слів і окремих звуків, дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, він і чує, й каже правильно. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку.
Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і на попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Наведемо середні дані по В. Штерна. У 1,5 року дитина активно використовує приблизно 100 слів, в 3 роки - 1000-1100, в 6 років - 2500-3000 слів. p> Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються тонкі закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років не просто активно опановує промовою - він творчо освоює мовну дійсність. Він вірно вловлює значення "дорослих" слів, хоча й застосовує їх іноді своєрідно, відчуває зв'язок між зміною слова, окремих його частин, і зміною його сенсу. Слова, створювані самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно - оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словообразованию часто називають словотворчістю.
К.І. Чуковський у своїй чудовій книзі "Від двох до п'яти "зібрав багато прикладів дитячого словотворчості; згадаємо деякі з них.
"Від м'ятних коржиків в роті - протяг". "У лисого голова - босоніж ". "Бабуся! Ти моя найкраща коханка! " "Підемо в цей ліс помилятисяВ». "Та що ти від мене все доглядаєш? "" Хіба в буфеті немає хліба? "-" Шматочок є, тільки він літня ".
Дівчинка побачила в саду черв'яка: "Мама, мама, якій ползук! "Хлопчик прибігає за вазеліном:" Мама просить мазелін ". Хворий дитина вимагає: "Покладіть мені на голову холодний мокресс!" Дівчинка зауважує, що запонки є виключною приналежністю тата: "Таточку, покажи твої папонкі! "
"Чоловік бабки - стрекозел". "Дим трубою". "Давайте лопатити сніг". "Дивись, як Налужжя дощ!" "Отскорлупай мені яйце!". "Я вже начаепілся". "Вже краще я непокушанний піду гуляти ". "Мама сердиться, але швидко вдобрюється". p> Те, що дитина засвоює граматичні форми мови і набуває великий активний словник, дозволяє йому в кінці дошкільного віку перейти до контекстної мови. Він може переказати прочитане оповідання або казку, описати картину, зрозуміло для оточуючих передати свої враження про побачене. Це не означає, зрозуміло, що його ситуативна мова абсолютно зникає. Вона зберігається, але, в основному, в розмовах на побутові теми і в розповідях про події, що мають для дитини яскраве емоційне забарвлення. Щоб отримати уявлення про особливості ситуативної мовлення, достатньо послухати, як діти переказують один одному мультфільми або бойовики, пропускаючи слова, що не доканчівая фрази, перескакуючи через цілі дії.
Взагалі в дошкільному віці дитина опановує всіма формами усного мовлення, властивими дорослим. У нього з'являються розгорнуті повідомлення - монологи, оповідання. У них він передає іншим не тільки те нове, що він дізнався, але і свої думки з цього приводу, свої задуми, враження, переживання.
У вимовних для самого себе монологах він констатує утруднення, з якими зіткнувся, створює план подальших дій, міркує про способи виконання завдання.
Використання нових форм мовлення, перехід до розгорнутих висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, встающими перед дитиною в цей віковий період. Повноцінне спілкування з іншими дітьми досягається саме в цей час, воно стає важливим чинником розвитку мови. Продовжує розвиватися, як відомо, і спілкування з дорослими, яких діти сприймають як ерудитів, здатних пояснити все, що завгодно, і розповісти про все на світі.
Сприйняття в дошкільному віці втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, анализирующим. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова - те, що дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів і явищ, він тим самим і виділяє для себе ці властивості; називаючи предмети, він відокремлює їх від інших, визначаючи їх стану, зв'язку або дії з ними, - бачить і розуміє реальні відносини між ними.
Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розуміння явищ. Наприклад, дитина адекватно розуміє зміст картини, якщо дорослі дають відповідні...
