остатній мірі мовою, щоб вільно передавати зміст матеріалу, що запам'ятовується своїми словами. Боячись спотворення при відтворенні, молодші школярі прагнуть запам'ятати все дослівно.
При правильній організації процесу запам'ятовування школяр який буде запам'ятовувати дослівно, якщо ця дослівність не визначається характером навчальної задачі.
Позитивною вплив завдань, які ставляться перед школярем при запам'ятовуванні, пояснюється тим, що вони відповідним чином направляють його увагу, спонукають його активно запам'ятовувати, краще вникати в сенс запоминаемого, інакше повторювати (залежно від характеру завдання) , посилювати самоконтроль.
. Цілеспрямованість довільного запам'ятовування і відтворення.
В орієнтуванні учнів виконання конкретних завдань при запам'ятовуванні або навчального матеріалу полягає один з важливих шляхів розвитку цілеспрямованого довільного запам'ятовування і відтворення у молодших школярів. Цілеспрямованість запам'ятовування і відтворення значною мірою виражається у виборі і використанні шляхів досягнення мнемічної завдання. Вступаючи до школи, дитина вміє користуватися найпростішим прийомом запам'ятовування - повторенням. Навчаючись, молодший школяр опановує більш складними прийомами, використанням яких забезпечується осмислене запам'ятовування. Такими прийомами є угруповання матеріалу за змістом або складання плану, який служить смисловий опорою запам'ятовування, а також співвіднесення (зіставлення, зв'язування) запам'ятовується за змістом з тим, що може служити опорою з тим, що може служити опорою для його запам'ятовування. Однак у самостійній роботі учні молодшого віку часто використовують прийом повторення.
. Заучування напам'ять
Особливим видом довільного запам'ятовування є заучування напам'ять.
Заучуючи напам'ять, молодші школярі не використовують раціональні прийоми запам'ятовування. Коли потрібно повторювати матеріал комбіновано - в цілому вигляді і по частинах, - вони заучують лише в цілому, не членують на частині за змістом, тому гірше розуміють [13].
Як вказувалося, у процесі запам'ятовування молодші школярі використовують відтворення. Найчастіше вони вдаються до цього способу при заучуванні напам'ять. Деякі школярі читають кілька разів текст і один раз відтворюють його на слух або про себе. Інші при заучуванні частіше відтворюють і менше звертаються до повторного читання тексту. Одні учні відтворюють з опорою на текст, інші - намагаються самостійно пригадати. Окремі школярі закінчують заучування відтворенням, інші навпаки, прочитати текст в цілому.
К.Д. Ушинський називав відтворення при запам'ятовуванні активним повторенні матеріалу, що сприяє розвитку і зміцненню пам'яті учня.
Найбільш активною формою довільного відтворення є пригадування. У процесі пригадування активніше пожвавлюються тимчасові зв'язки. Пригадування пов'язано для школяра з напругою. За влучним спостереженням К.Д. Ушинського, молодші школярі не люблять пригадувати того, що забули, вони неохоче передають «те, що свіжо збереглося в їхній пам'яті». Вказуючи на цю особливість учнів молодшого віку, К.Д. Ушинський писав: «Вперте пригадування є праця і праця завжди нелегкий, до якого треба привчати дитя потроху».
Відповідно до загальним розвитком особистості учня самоконтроль при запам'ятовуванні у школярів I і II класів якісно відрізняється від характеру самоконтролю учнів III і IV класів.
При заучуванні молодші школярі перевіряють себе переважно із зовнішньої, якісної сторони.
Вони зосереджують свою увагу на те, чи всі відтворено, повторений Чи матеріал стільки разів, «як вчителька говорила». Внаслідок цього маленький школяр часто не віддає собі звіту в тому, чи вивчив він задане і наскільки добре може він розповісти це на уроці.
Інша якість самоконтролю ми маємо в тих випадках, коли школяр перевіряє себе з боку правильності відтворення: чи вірно він відтворює матеріал. У такому вигляді самоконтроль частіше спостерігається в учнів III і IV класів.
За характеристикою А.А. Смирнова, найбільш частим видом самоконтролю у школярів початкової школи є самоконтроль на основі впізнавання, тобто процесу легшого в порівнянні з відтворенням [7]. Прочитавши задане кілька разів, школяр орієнтується в матеріалі. Прочитане стає йому знайомим, що і служить для нього підставою припиняти роботу, вважати урок підготовленим. Контролюючи себе, таким чином, учні бувають впевнені в тому, що вони вже добре знають задане.
У дійсному ж результаті такого запам'ятовування вони переконуються лише при опитуванні їх учителем на уроці, коли їм вперше доводиться відтворювати матеріал.
