дебільшого є наслідком порушень сприйняття.
Рухова пам'ять, тобто запам'ятовування, збереження, відтворення рухів, розвивається у дітей з ДЦП із запізненням і вельми своєрідно. Це обумовлено тяжкістю рухової патології при ДЦП. У деяких дітей з ДЦП механічна пам'ять за рівнем розвитку може відповідати віковій нормі або перевищувати її, тоді механічна пам'ять на початкових етапах навчання допомагає освоювати рахунок і читання. Часто, однак, спостерігається механічне запам'ятовування порядку проходження явищ і їхніх назв. Діти з ДЦП правильно перераховують сезонні зміни, частини доби і дні тижня, але утрудняються в розумінні кожного явища, плутають те, що вже було, з тим, що настане, тобто виникають труднощі в осмисленні, в розумінні сутності явищ. Словесно-логічна пам'ять передбачає достатній рівень розвитку мови і мислення, а оскільки ці функції у дітей з ДЦП, як правило, формуються із запізненням, то і даний вид пам'яті затримується у своєму становленні.
Таким чином, у дітей з ДЦП спостерігається специфічне розвиток пам'яті та своєрідність у формуванні мнемічних процесів.
Для дітей з церебральним паралічем характерні специфічні відхилення у психічному розвитку. Механізм цих порушень складний і визначається як часом, так і ступенем і локалізацією мозкового ураження. Проблемі психічних порушень у дітей, страждаючих церебральним паралічем, присвячено значну кількість робіт вітчизняних фахівців (Е.С. Каліжнюк, Л.А. Данилова, І.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, Є.І. Кириченко) [24].
Хронологічне дозрівання психічної діяльності дітей з церебральним паралічем різко затримується. Виявляються різні форми порушення психіки і, насамперед, пізнавальної сфери.
1.3 Засоби і принципи розвитку пам'яті у молодших школярів
При засвоєнні навчального матеріалу необхідно навмисне, або довільне запам'ятовування і відтворення. На відміну від мимовільного, таке запам'ятовування є цілеспрямованим, підлеглим завданню запам'ятати або відтворити.
Розглянемо засоби розвитку пам'яті у молодших школярів:
. Підвищення інтелектуальної активності молодших школярів.
Продуктивність довільного запам'ятовування залежить від ступеня інтелектуальної активності школярів у цій діяльності [17]. Умовою ж, сприяючим інтелектуальної активності, є оволодіння засобами запам'ятовування. До числа цих засобів належать насамперед диференціювання школярами мнемічних завдань, тобто цілей, які ставляться перед запам'ятовуванням в кожному конкретному випадку, використання раціональних прийомів у процесі запам'ятовування пов'язано з загальною організованістю школяра в навчальній роботі.
Довільне запам'ятовування завжди підпорядковане якоїсь конкретної задачі. В одному випадку учень повинен запам'ятати точніше або навіть зовсім точно, як у підручнику, в іншому випадку - запам'ятати так, щоб розповісти своїми словами. В інших випадках необхідно запам'ятати послідовність матеріалу і так далі.
Спостереження та спеціальні дослідження показують, що молодші школярі ще не можуть диференціювати мнемічні завдання [28]. Якщо ж спонукати їх у цьому, тобто даючи завдання запам'ятати конкретне завдання (запам'ятати дослівно або запам'ятати зміст, щоб розповісти потім своїми словами, запам'ятати надовго і т.д.), вони можуть запам'ятовувати у відповідності з цими завданнями. Організоване таким чином запам'ятовування у молодших школярів опиняємося більш продуктивним.
. Розуміння завдань запам'ятовування
Важливе значення має виразне розуміння школярами завдань запам'ятати зміст або запам'ятати дослівно, щоб потім розповісти своїми словами.
Іноді вважають, що дослівно запам'ятовування є віковою особливістю пам'яті дітей молодшого шкільного віку.
дослівно запам'ятовування, часто спостерігається у дітей початкової школи, за твердженням А.А. Смирнова, пояснюється не віковими особливостями, а рядом фактів життєвого досвіду учнів даного віку [7]. Ще не вміючи диференціювати завдання запам'ятовування і відповідаючи вимогам вчителя відтворювати правильно і повно, маленький школяр мимоволі виробляє установку у себе на дослівне запам'ятовування і звичку буквального запам'ятовування.
Буквальність запам'ятовування у молодших школярів іноді пояснюється тим, що в молодших класах учні часто мають справу з дуже компактним і насиченим матеріалом. При запам'ятовуванні такого матеріалу у школяра обмежена можливість передачі його своїми словами. У силу цього учень мимоволі стає на шлях дослівного запам'ятовування.
Дослівне відтворення у молодших школярів знаходить своє пояснення і в тому, що діти цього віку не володіють ще в д...
