ля юнака зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, осередком якого є він сам. «Відкриття» свого внутрішнього світу - важливе, радісне і хвилююче подія, але воно викликає багато тривожних, драматичних переживань. Внутрішнє «Я» може не збігатися з зовнішньою поведінкою, актуалізуючи проблему самоконтролю. Не випадково скарги на слабовілля - найпоширеніша форма юнацької самокритики.
И.Ю. Кулагіна і В.Н. Колюцкий у своєму дослідженні пишуть, що найважливіший психологічний процес юнацького віку це - становлення самосвідомості і стійкого образу «Я», відкриття свого внутрішнього світу.
Процес знаходження ідентичності відбувається протягом юнацького віку і представлений значними змінами самосвідомості, а саме, когнітивної та емоційної його сторін і системи саморегуляції особистості. Юнацький вік характеризується більшою (порівняно з підлітковою) дифференцированностью емоційних реакцій і способів вираження емоційних станів, а також підвищенням самоконтролю [27].
Для юнацького віку особливо важливі процеси розвитку самосвідомості, динаміка самостійної регуляції образів «Я». Судячи з наявних даних, всі підлітки починають з періоду відносно дифузного, розпливчастого «Я». Потім вони проходять стадію «рольового мораторію», яка може бути неоднаковою у різних людей і в різних видах діяльності. Завершується ж соціально-психологічне і особистісне самовизначення вже за межами шкільного віку.
Рівень розвитку «Я» тісно пов'язаний з розвитком інших особистісних особливостей. Старший шкільний вік - це пора вироблення поглядів і переконань, формування світогляду, дозрівання його когнітивних і емоційно-особистісних передумов. У цей період відбувається не просто збільшення обсягу знань, а й істотне розширення кругозору старшокласника. У нього з'являється потреба звести розмаїття фактів до небагатьох принципам. Конкретний рівень знань і теоретичних здібностей, так само як і широта інтересів, у старшокласників вельми неоднакові, але певні зміни в цьому напрямі спостерігаються у всіх. Вони і дають поштовх юнацького «філософствування». Звідси стійка потреба в пошуку сенсу життя, визначення перспективи свого існування і розвитку всього людства.
Перехід від підліткового до раннього юнацького віку можна охарактеризувати як період, в якому відбувається зміна деякого «об'єктивістського» погляду на себе «ззовні» на суб'єктивну динамічну позицію" зсередини". Критерії самооцінки набувають принципово інші форми порівняно з оцінкою людиною інших людей. Вона проявляється в умінні відокремлювати успіх або неуспіх у певній діяльності від загального уявлення про себе, свої здібності, можливості. Розвиток тимчасових уявлень тісно пов'язане як з розумовим розвитком, так і зміною життєвої перспективи дитини. Сприйняття часу підлітком ще залишається дискретним і обмежена безпосереднім минулим і сьогоденням, а майбутнє здається йому майже буквальним продовженням справжнього [27, с.188].
В юності часовий горизонт розширюється як углиб, охоплюючи віддалене минуле і майбутнє, так і вшир, включаючи вже не тільки особисті, а й соціальні перспективи. Зміна тимчасової перспективи тісно пов'язане з переорієнтацією юнацької свідомості з зовнішнього контролю на внутрішній самоконтроль і зростанням потреби в досягненні. І те й інше сильно залежить від соціальних і культурних умов. Формування нової тимчасової перспективи не всім дається легко. Загострене почуття необоротності часу нерідко поєднується в юнацькій свідомості з небажанням помічати його перебіг, з уявленням про те, що час зупинився. Особливості організації систем саморегуляції особистості детермінують активність учнів у злагоді, а часом і всупереч суб'єктивно подання змісту бажаної перспективи Я. Вміст у даному випадку не завжди є визначальним, оскільки виступає лише як орієнтир у складному процесі активності та розвитку особистості.
К.Б. Жарікбаев зазначає, що самосвідомість юнаків та дівчат переважно спрямовано в майбутнє. Цей вік сповнений романтизму і в той же час побоювань, як складеться життя в майбутньому [28].
Юність - пора становлення світогляду. Для цього є всі передумови: сформувалося абстрактно-логічне, теоретичне мислення, досягнута психологічна самостійність, наближається соціальна зрілість. Вчення отримує більшу цінність, ніж раніше, і все більше часу присвячується самоосвіти. Старший школяр минув епоху підліткових криз і конфліктів. Придбання знань зв'язується з планами на майбутнє. Молоді люди шукають себе через різні ролі, перспективи співвідносяться з власними можливостями.
В емоційній сфері юнаків зберігається підвищена ранимість, чутливість, екзальтація змінюється депресією. Вони усвідомлюються не як результат зовнішніх впливів, а як стан «Я». Дуже болісно сприймаються і власна зовнішність...
