ивого ризику делінквентної поведінки. За даними О.Личко він займає друге місце (61%) за частотою деликвентности серед акцентуації.
Як зазначає А. А. Реан, в 56% випадках вчителі не беруть до уваги наявність у особистості збудливою акцентуації, що являє собою серйозну небезпеку для подальшого розвитку особистості підлітка і в навчально-виховній роботі в цілому.
Вплив зовнішнього середовища обумовлено економічними, політичними, соціальними і культурними, побутовими та іншими факторами.
Вчені І.А, невський, А.С.Колесов провели експертне дослідження з метою виявлення зовнішніх факторів ризику формування відхиляється.
Виявлено, що зовнішніми чинниками, які негативно впливають на розвиток поведінки дітей, на які соціальний працівник повинен реагувати і які повинен враховувати у своїй роботі з важковиховуваними, є:
Процеси, що відбуваються в суспільстві:
· руйнування і криза традиційних інститутів соціалізації підростаючого покоління;
· відсутність чіткої позиції державної ідеології. Яка має змінити ієрархію суспільних цінностей;
· недосконалість законів у роботі правоохоронних органів;
· безробіття
· пропаганда насильства і жорстокості в засобах масової інформації;
· відсутність своєчасної та кваліфікованої диспансеризації дітей, яка б дозволила виявити фізичні і психічні порушення здоров'я дітей та підлітків, допомагати їм за підсумками диспансеризації;
· недоступність для дітей безкоштовного додаткової освіти;
· доступність тютюнової, алкогольної продукції, токсичних і наркотичних речовин.
Стан сімейного виховання, і психологічна атмосфера в сім'ї:
· збільшення кількості неповних сімей;
· матеріальне становище сім'ї (як бідність, так і багатство);
· низький соціально-культурний рівень сімейних традицій;
· стиль виховання в сім'ї (відсутність єдиних вимог до дитини, жорстокість батьків, безправ'я дитини);
· задоволення потреб дітей;
· асоціальна поведінка членів сім'ї;
Фактори ризику, викликані організацією шкільного життя:
1. недомовленість організацій управління процесами навчання і виховання;
2. недостатнє матеріальне забезпечення школи;
. відсутність налагодженої, систематичної зв'язку школи з сім'єю учня і можливостей впливу на батьків, які не займаються вихованням дитини; незадовільна організація позакласної роботи;
. професійна неспроможність частини вчителів, яка виражається в нерозумінні дитячої психології, вікової психології; авторитарний чи стиль роботи у взаємодії в системі вчитель - учень;
. впровадження нових навчальних програм, переоцінка ціннісних орієнтирів, і як наслідок цього - нерозуміння чому і як вчити? ;
. низький рівень розвитку навчальної мотивації дітей, які вперше йдуть до школи.
Перераховані фактори ризику носять зовнішній, об'єктивний характер. Але, природні передумови окремих особливостей психіки, які діють через соціальні фактори, можуть призвести до формування різних девіантних проявів:
· прагнення до відходу від активного суспільного життя, відхилення від своїх громадських обов'язків, небажання вирішувати свої особистісні та суспільні проблеми - соціально-пасивна спрямованість девіантної поведінки;
· відхилення поведінки, які проявляються у вчинках і правопорушення, пов'язані з прагненням отримати матеріальну, грошову і майнову користь;
· відхилення поведінки, які проявляються в діях проти особистості іншої людини, тобто агресивна спрямованість.
Різні форми девіантної поведінки тісно взаємопов'язані, тому наявність якого-небудь одного виду девіантних дій значно підвищує можливість прояву та інших. Наприклад. Поєднання девіантної поведінки. Які найбільш часто зустрічаються - антідісціплінарние і делінквентні (пропуски занять, втечі з дому і школи, бродяжництво та крадіжки, вживання токсичних речовин та ін.)
Таким чином, девіантна поведінка як за змістом, кінцевою метою спрямованих, так і за ступенем суспільної небезпеки, може виявлятися в різних соціальних відхиленнях - від порушення норм моралі, незначних правопорушень до тяжких злочинів.
Підлітковий вік - як перехідний період. Проходить значний час, необхідне для засвоєння «дорослих ролей». Для досягнення статусу дорослості пі...
