су використовується ряд специфічних понять. Це поняття бюджету часу, балансу часу і т. Д.
З одного боку, бюджет часу - об'єкт дослідження, а з іншого - метод вивчення фактичного, реального поведінки людей. Безпосередньо під бюджетом часу розуміється розподіл всього фонду часу доби (тижня, місяця, року і т. Д.) На різні види діяльності, здійснювані тієї чи іншої сукупністю людей. Він розраховується, як правило, на одну людину як представника тієї чи іншої соціальної групи в середньому, за день (добу) або тиждень, місяць, рік. Розрахунок за день (вірніше, добу) здійснюється залежно від характеру дня: будні - передвихідний, вихідний; робочий - неробочий, середній день тижня, середній день року і т. д.
2. Соціологія освіти як галузева соціологічна теорія
2.1 Предмет і метод соціології освіти
Основний зміст освіти складає вчення. Освіта - це певна система навчальних і виховних форм діяльності. Освіта інтегрує різні види навчальної діяльності, її зміст в єдину соціальну систему, орієнтуючи їх на соціальне замовлення, на соціальні потреби суспільства.
Об'єктом дослідження соціології освіти є соціальний аспект, що дозволяє розглянути освіту через призму суспільних відносин, його взаємодія з суспільством, вплив на суспільний розвиток, сфери і структури. Спеціальна соціологічна наука, предметом якої виступає система освіти як соціальний інститут, взаємодія її підсистем, а також взаємодія системи освіти та її підсистем із суспільством, визначає основні напрями соціології освіти: місце освіти як соціального інституту в системі суспільного відтворення; взаємини процесу утворення з іншими процесами суспільного життя (економічними, демографічними, політичними); взаємозв'язок системи освіти з соціальною структурою суспільства; соціальні функції освіти і динаміка їх зміни; соціальне становище і суспільна роль вчителів та викладачів; динаміка взаємин між учнями і повчальним.
Вихідні, відправні позиції в соціології освіти закладені ще в XVIII-XIХ ст., в теоріях французьких і англійських просвітителів і соціалістів-утопістів, особливо в навчаннях Роберта Оуена і Шарля Фур'є, обосновавших зв'язок навчання з продуктивною працею і необхідність суспільного виховання підростаючих поколінь. Їхні погляди стали основою розробки проблеми ролі освіти зокрема, виховання в різних суспільно-історичних умовах, здійснене прогресивними мислителями XIX століття. Виникла концепція соціології освіти у зв'язку з теоріями соціальної стратифікації, поділу праці, освіти і виховання як суспільного процесу. Аж до 60-х років радянські вчені соціологію освіти не виділяли з общесоциологической теорії. Сформульовано найважливіші принципи навчання і виховання молоді. У концепціях соціології освіти знайшло своє відображення, перевірене на багаторічному досвіді світової науки розуміння мети виховання, всебічного розвитку людини, її особистості - вищої цінності суспільства, єдність навчання і виховання, в їх органічному зв'язку з національними та історичними традиціями, провідної ролі педагога в навчально виховному процесі. І тільки в 60-70-ті роки соціологія освіти відгалужується від загальної соціологічної теорії і складається в самостійну наукову галузь знань.
Методологічно соціологія освіти дотримується принципів діалектичної логіки і, насамперед, єдності теорії і практики - основи соціального пізнання. Соціологія освіти має два взаємопов'язаних рівня - теоретичний і емпіричний. Теоретичний рівень передує емпіричному, який завершує теоретичний. Теорія соціології освіти обґрунтовує закономірності та особливості розвитку освіти, дає теоретичне узагальнення процесів, що відбуваються, визначає напрям емпіричних соціологічних досліджень громадської думки учнів, педагогів, адміністрації, громадських організацій. Теорія соціології освіти обґрунтовує і вирішує проблему, висуває гіпотези, що вимагають перевірки практикою. Без теоретичних передумов ніяке емпіричне дослідження не дає необхідних результатів, а матиме випадковий характер у вигляді набору суджень і фактів. Недостатньо кваліфіковані дослідники нерідко намагаються обійтися без теоретичних обгрунтувань, і дослідження зводять до поверхово відібраної сумі фактів, даних і т. П.
У соціологічних дослідженнях освіти нерідко культивується суб'єктивізм, коли очікувані відповіді респондентів фіксуються тільки як позитивні, прикрашають реальний дійсність, що ігнорують її протиріччя. Так, ігнорувався найважливіший методологічний принцип - об'єктивність розгляду суспільних явищ. Емпіричні дослідження систематично проводяться в школах, вузах, інших навчальних закладах працівниками соціологічних центрів інститутів, а іноді й безпосередньо адміністрацією навчальних закладів та oxвaтивают широке коло питань - соціально-політичний і моpaльний вигляд учнів, педаг...
