нні предметів і способів діями з ними. У молодшому дошкільному віці дитина починає засвоювати загальноприйняті засоби виконання дій сприйняття і наочно-образного мислення - сенсорні еталони і наочні моделі. Дошкільнята активно ставляться до воспринятому, намагаючись самі безпосередньо впливати на хід подій. Вже до 3 років дитина знає, що таке «колір», «такий же колір», «інший колір», справляється з вибором предмета із серії за зразком, орієнтується в звуках. На 4-му році життя дошкільник засвоює і використовує назву форм предметів, а на 5-му році його можна навчити зорово розчленовувати форму предметів на задані частини. До 5 років діти добре володіють уявленнями про квіти, геометричних формах, відносинах 3-4 величин: великий, маленький, найбільший, самий маленький. [44]
Сприйняття старших дошкільників розвивається разом з наочно-образним мисленням і уявою. Діти сьомого року життя вміють планомірно і послідовно обмацувати об'єкти, описувати їх властивості, спираючись на сенсорні еталони, користуючись тільки зоровим сприйняттям. Удосконалення процесів сприйняття відбувається по шляху перетворення зовнішніх орієнтованих дій в дії сприйняття.
У старшому дошкільному віці досить інтенсивно розвивається орієнтування в часі і просторі. Причому уявлення про предмети і їх властивості формується раніше, ніж уявлення і просторі, а розвиток орієнтування в просторі випереджає орієнтування в часі. [67]
Увага дошкільника мимовільне і пов'язано з особливостями об'єкта [43]. Дитина зосереджений доти на об'єкті, поки він викликає у нього інтерес. Час зосередження уваги на цікавить об'єкті протягом дошкільного дитинства збільшується від 10-20 хвилин до 1,5-2 годин. Інтерес підтримується залученням в гру постійно нових ситуацій, розширенням купується досвіду, відтворенням більш складних дій і взаємин дорослих. Основним досягненням дошкільного віку є оволодіння управлінням власною увагою. Дитина сьомого року життя здатний свідомо регулювати свою увагу на певні предмети, явища, відпрацьовувати спеціальні прийоми утримання їх у полі уваги [25; 36; 45].
При переході від старшого дошкільного до молодшого шкільного віку розвиток пізнавальних психічних процесів характеризується наступною особливістю: мимовільні дії, совершающиеся ненавмисно в контексті ігрової або практичної діяльності дитини, перетворюються в самостійні види психічної діяльності, що мають свою мету, мотив і способи виконання.
Важливим є вказівка ??на те, що, що дитина не народжується з вищими психічними функціями (керованими психічними процесами), а вони розвиваються прижиттєво в процесі онтогенезу. До 7 років діти ще слабо володіють довільними психічними процесами, які в цей період тільки формуються. А тому освітні впливи середовища не можуть спиратися на вищі психічні функції дитини, а можуть тільки сприяти їх розвитку. [22]
У дошкільному віці спостерігається становлення особистості. Головними особливостями її розвитку є: виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення і усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями і мотивами емоційно-потребової сфери, поява перших сутнісних зв'язків зі світом. Життєвий світ дитини виходить за рамки ситуативності, за рамки спонукань, пов'язаних з безпосередньо сприймаються ситуаціями. Центральними лініями розвитку в дошкільному віці можна вважати також підпорядкування мотивів і самопізнання. У дитини спостерігається вихід мотивації за рамки наявної ситуації, за рамки спрямованості на самого себе, своєї егоїстичності [6; 11; 13; 28; 74 та ін.].
1.3 Аналіз методів і способів розвитку пізнавальних функцій в педагогіці і психології
У педагогіці розвиток пізнавальних процесів розглядається як компонент розумового виховання дошкільників.
Розумове виховання - це спеціально організований педагогічний процес, спрямований на формування у дошкільнят системи елементарних знань і умінь, способів розумової діяльності, а також на розвиток здібностей дітей і потреби в розумовій діяльності [26, с.21].
Інтелектуальне (розумове) розвиток дитини відбувається як у процесі його повсякденному житті, спілкування з дорослим, ігор з однолітками, так і в процесі систематичного навчання на заняттях у дитячому садку. Найважливішу роль при цьому відіграє систематично здійснюваний процес психічного розвитку дитини.
Т.Г. Баха, Г.В. Залевський у своїй статті підтримують думку про те, що психічний розвиток дитини має бути більш-менш керованим процесом. «Якщо середу навколо дитини підтримуватиме розвиток особистості напрямі її природних даних і будуть здійснюватися здорові контакти з опорою на власні ресурси дитини, то виросте вільна самостійна особистість, здатна розвиватися» [цит. по 21, с....
