на В.високій уровеньІгнат К.средній уровеньАртем Л.високій уровеньОлег П.средній уровеньДіма Б.високій уровеньРегіна П.средній уровеньПоліна Б.високій уровеньОксана г.Високий уровеньГлеб Р.високій уровеньЛіля Р.високій уровеньКрістіна Б.средній уровеньПаша Д.високій уровеньВіталіна Ф.средній уровеньОля Б.средній уровеньІлья с.Високе уровеньНікіта К.средній уровеньВіка М.средній уровеньМарк Д.високій рівень
Наочно уявити співвідношення рівнів сформованості позитивного ставлення до школи дітей контрольної та експериментальної групи можна за допомогою малюнків 2.3.1 і 2.3.2
Порівняння результатів діагностики рівня сформованості позитивного ставлення до школи дітей контрольної та експериментальної груп можна провести з використанням наступного малюнка 2.3.3.
Малюнок 2.3.1 - Розподіл рівнів емоційного ставлення до школи у дітей контрольної групи після реалізації проекту «Я - першокласник»
Малюнок 2.3.2 - Розподіл рівнів емоційного ставлення до школи у дітей експериментальної групи після реалізації проекту «Я - першокласник»
Малюнок 2.3.3- Порівняння рівнів емоційного ставлення до школи дітей експериментальної та контрольної груп після реалізації проекту «Я - першокласник»
Таким чином, з даної діаграми видно, що у дітей контрольної групи практично не змінився рівень сформованості позитивного ставлення до школи. У той же час, діти експериментальної групи, взяли участь у проекті «Я - першокласник» показують більш високий рівень сформованості позитивного ставлення до школи, ніж до початку експерименту.
Необхідно відзначити, що в порівнянні з даними проведеної діагностики в контрольній групі, де низький рівень емоційного ставлення до школи був виявлений у 10% дошкільнят, в експериментальній групі даних вказують на низький рівень не спостерігається. В цілому, можна говорити про те, що дані проведеного експериментального дослідження повністю підтверджують результативність проекту «Я - першокласник».
Висновок
Надходження дитину до школи є переломним моментом у його житті. Не всі діти, які у школу готові до навчання, готові прийняти нову роль - роль учня, яку пропонує йому новий соціум - шкільна середу.
Ця проблема змушує шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на формування позитивного ставлення до школи. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У теж час від її рішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.
Проведене нами дослідження складалося з двох частин: теоретичного аналізу проблеми та емпіричного вивчення формування позитивного ставлення до школи у дітей старшого дошкільного віку. Особливу увагу було приділено аналізу теоретичних уявлень про умови формування позитивного ставлення до школи. Результати дослідження дозволяють зробити висновок, що має практичне значення.
Реалізація проекту «Я - першокласник» дозволяє зробити висновок, що використання запропонованих форм роботи з дітьми, сприяє становленню психологічної готовності дошкільників до шкільного навчання, розкриттю індивідуальних здібностей і схильностей дитини, підвищенню їхньої самооцінки і формуванню позитивного образу «Я». Дитина отримує можливість реалізувати свої потенційні здібності і задатки, розвинути лідерські якості.
Проект «Я - першокласник» являє собою поєднання різних видів діяльності, які дозволяють сформувати у дітей початкові знання про школу, розкрити різні сторони життя школярів, створити психологічну позитивну установку на школу. У ході проекту були використані: бесіда про школу, екскурсія в школу, читання художньої літератури шкільної тематики, дидактичні і сюжетно-рольові ігри на тему школи, консультування батьків із теми підготовки дітей до школи.
Представлені матеріали проекту сприяють активізації діяльності дитячого садка по соціально-особистісному розвитку в практиці роботи з дошкільнятами.
Загальним ефектом діяльності стало збагачення змісту освіти за всіма напрямками діяльності дитячого садка, чітке розуміння педагогами концептуальних основ дослідницької діяльності, її особливостей на кожному віковому етапі, сформований діагностичний інструментарій.
Експериментально дослідження рівня емоційного ставлення до школи показало, що діти експериментальної групи, взяли участь у проекті «Я - першокласник» показали більш високий рівень емоційного ставлення до школи, ніж діти контрольної групи. Також необхідно відзначити, що в порівнянні з даними проведеної діагностики в к...
