го життєвого шляху, вказуючи, що у вивченні даної проблеми, увага повинна приділятися аніж кількісними показниками, а на «відбуваються в цілісному вольовому акті змістовно-ціннісних перетворень».
Іваннінков В.А. пов'язував волю зі змістом дії. Він вважав, що розвиток вольової дії відбувається тоді, коли воно входить в широкий мотиваційний спектр, і зовні - нейтральну дію з'єднується з світоглядом і моделлю особистості.
Левін К. провів експеримент, результати якого полягають у наступному: при заучуванні складів, асоціації не мають мотиваційної сили. Він пов'язав вольове поведінка не з виконанням будь-якої дії, а тільки навмисного.
Відомо, що вольова регуляція в значній мірі визначається тими якостями особистості, які лежать в її основі. До них відносяться самовладання, самостійність, рішучість, наполегливість. Зазначені якості традиційно прийнято називати вольовими якостями.
До певного віку довільність волі відсутня. Саме в підлітковому віці відбувається формування довільної волі.
У зарубіжній психології проблему волі і вольової активності досліджували: Л. Фарбер, Р. Ассаджиоли та ін.
Л. Фарбер вважав, що воля може «приєднуватися» до всіх здібностям людини - фізичним і духовним, інтелектуальним і емоційним.
Р. Ассаджиоли виділяє аспекти, якості та стадії волі і пропонує безліч практичних вправ, спрямованих на тренування волі. Більший інтерес викликають експериментальні дослідження окремих питань, традиційно пов'язаних з проблемою волі, і практика використання різних прийомів тренування вольової поведінки.
Відомо, що вольова регуляція в значній мірі визначається тими якостями особистості, які лежать в її основі. До їх числа відносяться ініціативність, самостійність, рішучість, наполегливість.
Воля для підлітка є однією з головних рис. Найчастіше у підлітків з'являються ідеали, на яких вони хотіли б рівнятися. Це в основному люди, що володіють сильною волею. Цим і пояснюється те, що на перше місце висувають проблему виховання волі.
Однак, прийнято говорити, що у підлітків слабо розвинена воля, ніж у дітей інших віків. Підлітки легко потрапляють під чужий вплив, поводяться не по прийнятим правилам і нормам, погано організовані, легко піддаються труднощам. Ця характеристика більше підходить до молодшим підліткам, тим не менше, і серед старших чимало таких підлітків.
У сім'ї підвищуються вимоги до підлітка, і це пояснюється тим, що батьки дійсно потребують допомоги підлітка. Розвиток волі з дорослішанням підлітка не йде назад і ступінь розвитку волі підлітків при цьому не зменшується. Це все пояснюється тим, що підлітки живуть в складній соціальній ситуації, яка вимагає від них вольової регуляції, у тому числі і складних проявів вольового поведінки, до цього підлітки не завжди готові.
У підлітковому віці навчальна діяльність дитини, і його соціальний статус змінюються. Вчитися стає складніше, оскільки навчальна діяльність потребує докладання великих зусиль, відповідальності, самостійності.
Відзначимо, що не всі батьки ставляться до підлітків, як до дорослих. Для підлітка має велике значення те положення, яке він займає в суспільстві (колективі, класі). На перший план виходить «громадська думка». Раніше у всьому панував дорослий, діти хотіли отримати, насамперед, його схвалення, наслідували йому в своїй поведінці. Підліток же починає прагне до законів колективного життя, дотримуватися правил і норми, встановлені там. Вимоги дорослих і однолітків не завжди збігаються, відповідно підлітку доводиться робити вибір між ними. А як ми знаємо - вибір є складовою частиною вольової поведінки. [5]
Також підлітки починають займатися активними видами діяльності (спорт, мистецтво, різні техніки). У цьому віці з'являється інтерес до протилежної статі. Підлітки все свій час проводять з однолітками, що відволікає їх від своїх обов'язків, стає все важче управляти своєю поведінкою.
Розглядаючи старший шкільний вік, слід зазначити, що змінюється соціальна ситуація розвитку. У старшокласників з'являється прагнення в майбутнє, що й відрізняє їх від дітей інших віків. Старшокласник - є учнем школи, але він вже близький до переходу на новий етап розвитку. Майбутнє має великий вплив на реальність підлітка, змінюючи і перетворюючи її. Тим самим створюються умови, що формують особистість старшокласника. Змінюється ставлення до однолітків, тепер вони намагаються, як можна реально оцінити всі достоїнства і недоліки однолітків. Визначають нове коло спілкування, найчастіше проявляючи юнацький максималізм і безкомпромісність.
Розглядаючи відносини старшокласників з дорослими, то можна сказати, що їхні...
