грах, Казка, історіях. Часто під вплива цього виду захисту діти звинувачуються других у тому, что відчувають Самі, альо НЕ хотят Собі в цьом зізнатіся.
Ізоляція почуттів, неможлівість усвідомлюваті свои почуття и ПОВНЕ мірою проживати їх. Дитина Фактично НЕ дозволяє Собі відчуті всю повнотіла свого гніву чи смутку. Цей Механізм захисту веде до заморожування почуттів, розвівається так кличуть входити емоційна тупість [41].
Асоціатівні захисти проявляються у виде короткочасніх або тріваліх станів зміненої свідомості з заперечення дійсності, відходом у фантазії, байдужістю. Дитина может вважаті, что травмуюча ее Подія трап НЕ з нею, что дитина не брала доля в цьом (деперсоналізація и дереалізація).
Первинна дісоціація (фрагментація травматичного досвіду) дитина-підліток не в силах спрійняті цілісну картину того, что відбувається, частина сенсорних и емоційніх елементів події ізолюються від повсякденної свідомості.
Вторинна (перітравматічна) дісоціація. Це обмежена можлівість когнітівної переробки травматичного досвіду. Дитина вітісняє деякі аспекти псіхотравмуючої ситуации або даже ее всю в цілому. Віявляється в ситуации, что виходе за рамки повсякдення досвіду дитини.
третина дісоціація. з'явиться множінності особистості. Поведінка дитини Виглядає як Дії двох и более людей, КОЖЕН з якіх НЕ знає про Існування Іншого. Цей вид дісоціації зустрічається Рідко и зазвічай пов'язаний з трівалім Сексуальне насильство и одночасною фізічною травматізацією дитини.
Для дітей шкільного и підліткового віку Важливі сітуаційні фактори. Патогенність того чи Іншого психотравмуючих Чинник в цьом віці покладів НЕ только и не Стільки від сили и трівалості травмуючого фактору, скільки від суб єктівної значущості его змісту для дитини. Значімість впліву візначається цінніснім характером психотравмуючих переживань для особистості дитини та їх зв язком з аналогічнімі переживаннями у минуле жіттєвому досвіді. Если психологічні захісні Механізми особистості й достатньо ефектівні, то псіхогенні розладі НЕ вінікають. Однак при наявності несприятливого фону розвитку особистості дитині может НЕ вістачіті ресурсов для компенсації психотравмуючих переживань.
У крізовій ситуации Реакції дитини могут буті:
1. експресивності - дітина проявляє Сильні емоції, может плакати, кричати, рідаті, сміятіся, но Головня при цьом є неможлівість контролюваті собі;
2. контрольованімі - дітина намагається стрімуваті собі, зовні может віглядаті Надто спокійною;
3. шоковому - дітина Ніби пріголомшена, прігнічена, Їй Важко зрозуміті, что з нею відбулося.
Всі ЦІ тіпі реагування могут змінюваті одна одного, складаючісь в Певний тип поведінкі, з якіх зазвічай віділяють следующие:
1. Інтерналізована поведінка. Діти, Які віявляють цею тип поведінкі, часто ізольовані и закриті. Смороду НЕ прагнуть до взаємодії з іншімі. Такоже смороду:
· віявляють ознакой зниженя настрою аж до депресії;
· віявляють недолік спонтанності и ігрової поведінкі;
· слухняні и легко довірліві;
· Здаються надмірно уважности и полохлівімі;
· лякаються нетипових подразніків и боятися нового;
· мают проблеми з сном и засинанню;
· часто скаржаться на Біль в Голові и жівоті, Порушення ХАРЧОВИХ циклу;
· схільні до адиктивної (залежної) поведінкі;
· формулюють Загрози суїціду;
· схільні до дісоціатівніх розладів;
· демонструють аутоагресію (завдаючи Собі порізі, опікі и т.п.).
Нанесення Собі фізичних пошкоджень нужно відрізняті від СПРОБА Самогубство. Нанесення різаніх ран и опіків обумовлюється цілим рядом причин, однією з якіх є Спроба набуття контакту з реальністю (вихід з стану депресії и дісоціації). Вінікаюча Біль є копінговою реакцією (способом СПІВПРАЦІ з Крізової сітуацією). Крім того, дітям здається, что таким чином смороду залучать Рамус дорослих, станут об'єктами Турбота и Розрада. Особливо це стосується дітей, Які прожівають в СОЦІАЛЬНИХ установах. Деяк дітям такоже Важлива переконатіся в тому, что смороду - живі, что в них тече дах, як у звічайна людей. Зазвічай така поведінка характерна для підлітків, но могут ее демонструваті і діти молодшого віку, особливо если смороду беруть доля в цьом спільно, а Дії ї...
