День без зауваженніВ», В«Приємна розмоваВ», В«Я радий тебе бачитиВ», В«Добра усмішкаВ». p>
4. У сфері відносин в колективі: а) знаючи, що ці діти люблять командувати і розпоряджатися іншими людьми, що викликає опір останніх і масу конфліктних ситуацій, вчитель може порекомендувати такого учню психотехническое вправа В«Виконавець бажаньВ», що буде сприяти корінної зміни поглядів учнів на коллектив;
б) вчителю важливо створювати ситуації, обмежують можливість для учня проявляти свій авторитет, свою владу над однолітками, а також і над родителями. Для цього, висуваючи таких учнів на роль офіційного лідера, слід постійно звертати увагу на етичну сторону взаємин.
5. У сфері ставлення до себе:
а) педагогові або вихователю необхідно навчити свого підопічного ставитися до всього, що з ним відбувається, вдумливо, з аналізом, тобто перш, ніж реагувати на слова і вчинки близьких, однокласників, запитати себе: В«А як би вчинив на моєму місці мудрий людина? В»Потрібно навчити приймати рішення і діяти лише після кількох хвилин такого спокійного споглядального міркування;
б) в окремих випадках педагог може створювати ситуації, в яких так чи інакше порушуються права та інтереси самого дитини. Це, звичайно, може викликати бурю обурення чи породити конфліктні взаємини, проте при тактовному свідомому управлінні цим процесом, учень може винести урок аналізу власних дій по відношенню до інших.
6. У сфері відносини до критики:
а) слід також пам'ятати, що вчитель не повинен вступати в конфліктні відносини з подібного типу учнями, навіть якщо вони провокують зіткнення, бажаючи показати свою перевагу. Необхідно обмежуватися зауваженнями, переводячи конфлікт на гумористичну основу, де не повинно бути висміювання чи приниження учня. В іншому випадку вчитель може бути поставлений у принизливе становище, з якого йому буде важко вийти, не привертаючи батьків або директора;
б) вчителю не можна влаштовувати публічні розправи над учнями домінуючого соціально-педагогічного типу особистості ні на педраді, ні на зборах, ні просто в класі. У таких випадках ці учні можуть себе вести зухвало, нахабно, цинічно, демонструючи свою незалежність, непохитність, залучаючи в конфлікт все нових і нових людей (Батьків, адміністрацію, своїх товаришів). Результатом таких педагогічних впливів може бути злість, образа і по можливості виміщення її на винних у ситуації, що склалася. Більш ефективний вплив має бесіда один на один або в присутності батьків;
в) в окремих випадках можна ставити цих учнів у ситуацію, коли його справи будуть піддаватися критиці. При цьому критика повинна носити конструктивний характер, а найголовніше, у м'якій формі, щоб не ущемляти гідності і самолюбства учня.
7. У сфері ставлення до вольовим проявам:
а) вчителю важливо час від часу створювати ситуації, в яких домінуючий соціально-психологічний тип змушений був би підкорятися волі інших людей, особливо які не є авторитетними для нього. В окремих випадках це буде викликати конфліктну ситуацію, тому від педагога вимагається розумне управління діями обох учнів;
б) досить ефективним заходом у попередженні вольових проявів учня може служити ситуація вимушеного самотності, тобто спрямованої ізоляції його від вільного і різноманітного спілкування;
в) особливо корисно ставити цих учнів у ситуацію, в якій їм самим доводиться відмовлятися від чогось цікавого, нового, престижного на користь інших людей.
В
3.3.3 Корекція взаємовідносин вчителя Сучан сензитивного соціально-психологічного типу
1. У сфері ставлення до людей:
а) учнів цього типу, якщо вони добре вчаться, слід залучати до надання допомоги відстаючим, що вони роблять з задоволенням, набуваючи при цьому авторитет серед однокласників;
б) в окремих ситуаціях правдиві і щирі висловлювання таких дітей або ж спроба з їхнього боку знайти справедливе вирішення конфліктної ситуації може викликати невдоволення тільки їх однолітків, але і вчителів. У таких випадках педагогу необхідно захищати їх від найбільш агресивних членів учнівського колективу;
в) знаючи, що учні такого типу вміють відкрито відстоювати моральні принципи, педагогу слід підтримувати їх непримиренне ставлення до аморальним вчинкам.
2. У сфері відносини до діяльності:
а) учні цього типу мають різноманітні інтереси і потребують того, щоб учитель направляв їх зусилля на той рід діяльності, в якому вони можуть досягти максимальних успіхів. Раннє самовизначення сфери квазіпрофесійної діяльності дозволяє їм досягати вершин майстерності вже в період юнацтва. Для них корисні психотехнічні вправи типу В«Кінець - справі вінецьВ», В«ПлануванняВ» [92];
б) для учнів сензитивного типу важливо вміти відкрито змагатися в тих областях, де вони досягли успіхів. Педагогу слід вчити їх відстоювати свої інтереси і прі...
