39;ютерного програмування, включаючи спілкування через Internet;
соціально-інформаційна компетенція, яка характеризує володіння інформаційними технологіями і критичне ставлення до соціальної інформації, поширюваної ЗМІ;
персональна компетенція - готовність до постійного підвищення освітнього рівня, потреба в актуалізації та реалізації свого особистісного потенціалу, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння, здатність до саморозвитку. p align="justify"> Цей перелік ключових компетенцій не є вичерпним. Він приведений для того, щоб збагатити поняття компетенція. На прикладі комунікативної компетенції видно, щоб навчитися спілкуванню, потрібно спілкуватися, щоб користуватися комп'ютером, необхідно виконувати певні дії на ньому, щоб навчити англійської мови, потрібно забезпечити мовну комунікацію. p align="justify"> Отже, компетенції проявляються в конкретних ситуаціях (соціальних та професійних). Непроявлена ​​компетенція залишається потенційною. У цьому її особливість. Вона не може бути ізольована від конкретних умов її реалізації. З певною часткою допущення можна сказати, що компетенції - це інтеграція знань, умінь, досвіду з соціально-професійної ситуацією, тобто з конкретної реальною діяльністю. Знання, вміння і досвід визначають компетентність людини; здатність мобілізувати ці знання, вміння і досвід в конкретній соціально-професійній ситуації обумовлює компетенцію освіченою і професійно успішної особистості. p align="justify"> Компетентнісний підхід та компетентнісного модель фахівця
компетентнісного модель - це зразок системи професійних компетенцій, що забезпечують єдність теоретичної та практичної готовності фахівця до здійснення професійної діяльності. Як синонім компетентнісної моделі професіонала-фахівця можна використовувати поняття його моделі професійної компетентності, яка розуміється нами на як:
- еталонна модель, яка включає компонентний склад, структуру та зміст професійної компетентності фахівця;
інструмент самоізученія і самооцінки, використовуваний як викладачем, так і учнем в аналітико-діагностичних і розвиваючих цілях;
основа становлення і розвитку професійної компетентності, що виникає в процесі зіставлення еталонної моделі з результатами самодіагностики і саморозвитку.
У процесі реалізації компетентнісних ідей до Європі йде опора на TUNING - проект за класифікацією компетенцій. На міжнародному семінарі В«Ступінь бакалавра: що це таке?В» Рекомендована наступна структура компетенцій: універсальні компетенції; міждисциплінарні компетенції; компетенції, що відображають специфіку предмета; предметно-спеціалізовані компетенции. p align="justify"> У складі універсальних (ключових) компетенцій : - соціальні компетенції (вміння нести спільну відповідальність, обмін інформацією, заява про свої потреби та інтереси, прояв терпимості до іншим думкам і позиціям, надання допомоги при необхідності, участь в роботі в команді та ін), пізнавальні компетенції (застосування різних прийомів і техніки вчення, визначення власного типу вчення, концентрація на навчанні або роботі, встановлення зв'язку між міжпредметних знаннями, знаходження джерел інформації тощо), методичні компетенції (вміння приймати рішення, здійснювати рішення, вибирати відповідні методи вирішення проблеми, визначати цілі роботи, узагальнювати результати, оцінювати і коригувати плани, визначати тимчасової режим роботи тощо). У складі професійних компетенцій - знаннєву компетенції ( базові общепрофессіональние та професійно-профільні) , що розуміються як здатність застосовувати знання та вміння на практиці, і технологічні компетенції, включають в себе розуміння взаємозв'язку технологічних елементів систем, визначення вимог до якості виробленої продукції та ін
компетентнісного модель професіонала-фахівця створюється на основі відображення істотних характеристик і внутрішньої будови його професійної діяльності і складається з таких компонентів:
Рис. 2. Компетентнісний модель професіонала-фахівця
На даному малюнку позначені два блоки компонентів:
- особистісні, процедурні, оперативні інваріанти
