учнів інфантильного типу, тому що це може призвести до непередбачуваних наслідків;
в) педагогу бажано постійно підбадьорювати учнів цього типу, давати йому можливість згадати і розповісти про тих ситуаціях, в яких він зміг проявити себе досить рішучим і сміливою людиною. Слід заохочувати його готовність самостійно приймати вирішення і в подальший діяти відповідно до них. Цим учням можна було би порекомендувати психотехнічні вправи В«Ризик - справа благороднаВ», «гшучістьВ», В«Внутрішній голосВ» [92. С. 35]. p> 6. У сфері відносини до критики:
а) особливо обережно і коректно слід вчителю поводитися з учнями подібного типу в підлітковому віці, т. к. те, що раніше викликало тільки образу, може привести в цьому періоді до самогубству. Це пов'язано з тим, що учень хоче підвищити свій статус в групі, не маючи можливості. Відчуття безпорадності, яке набирає протиріччя з бажанням, В«спалюєВ» людини. Тому вчинки дітей інфантильного типу можна публічно обговорювати в класі тільки до старшого підліткового віку, потім необхідно тільки індивідуальна співбесіда;
б) в молодшому шкільному віці можлива пряма критика дій дитини з метою направити його до активної діяльності.
7. У сфері ставлення до вольовим проявам:
а) вчитель не повинен дозволяти однокласникам і старшим кривдити дітей інфантильного соціально-педагогічного типу особистості, т. к. вони практично ніколи не можуть чинити опір;
б) корисними для прояву вольових зусиль можуть бути ситуації, в яких вчитель може викликати сильне неспокій і прагнення до самозахисту або пошуку виходу з несприятливих обставин;
в) педагогу по можливості в умовах школи для цього типу учнів корисно створювати ситуації тривалих фізичних або психологічних перевантажень, які могли б мобілізувати учня на подолання виникаючих перед ним труднощів.
В
3.3.5 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями тривожного соціально-психологічного типу
1. У сфері ставлення до людей:
а) замкнутість і суворість дітей тривожного соціально-психологічного типу особистості найчастіше пов'язані з настороженим очікуванням агресивних дій з боку інших людей. Для формування нових позитивних форм відношення до людей необхідно знизити ці побоювання, проявляти тактовність самому і стежити за тим, щоб учні не ображали один одного;
б) слід доводити до свідомості учнів загальні правила, закономірності етичного спілкування з людьми, спільно розбирати виникають ситуації, маючи на увазі, що такі учні дуже бояться бути осміяними чи засудженими, в той же час не сприймають довгих міркувань на етичні теми, приймаючи їх за пусте моралізування.
2. У сфері відносини до діяльності:
а) педагог може допомогти батькам і переконати їх у необхідності індивідуальної форми навчання, якщо був встановлений високий рівень прояву тривожного характерологического властивості особистості у учня;
б) у разі, якщо дитина залишається в класі, те бажано його посадити на задню парту, дозволяючи виявляти певну рухову активність, що не заважає іншим;
в) якщо відмічено, що дитина перевтомлений і не може сидіти спокійно, слід ввести фізкультуру. У подальшому можна давати доручення з надання допомоги вчителю, пов'язані з руховою активністю, щоб зняти психологічну напругу.
3. У сфері ставлення до своїх можливостям:
а) педагогу слід ставитися з великою обережністю до можливостей учнів тривожного соціально-психологічного типу особистості, т. к. на вербальному рівні вони їх завищують, а насправді не здатні доводити справу до кінця і часто почувають себе або пригніченими, або роздратованими. Учнів цього типу потрібно постійно підбадьорювати і надихати, а найголовніше - хвалити і переконувати в тому, що у них завжди все вийде;
б) занижуючи свої можливості, учні цього типу не можуть зосередитися ні на одному виді діяльності, тому необхідно уважно поставитися до тих видів діяльності, де у дитини найбільші успіхи, і рекомендувати їх до професійного самовизначення.
4. У сфері відносин в колективі:
а) в період навчання дітей такого типу в початковій школі не слід їх брати на громадські заходи, пов'язані з переміщенням в транспорті і великими скупченнями народу. Якщо ж дитина опинився на такому заході, то потрібно його тримати біля себе, так як він буде прагнути до дезорганізації колективу;
б) не слід з першого класу формувати негативне ставлення до особистості тривожного типу у членів учнівського колективу. Необхідно розбирати вчинки і дії дитини, дезорганизующего колектив, а не особистісні якості, т. к. останнє сприяє перетворенню учня на В«ізгояВ»;
в) педагогу необхідно використовувати потреба дітей цього типу в колективі, але для цього необхідно навчити дитини правильній побудові контактів з однолітками, т. к. від взаємодії з кожним окремо учнем залежить колективна думка ...
