про нього і позитивне ставлення.
5. У сфері ставлення до себе:
а) особливо корисно для учнів цього типу поставити їх в позицію, в якій вони змушені хоча б на мить поглянути на себе як на неповторне, відмінне від всіх, як на носія людських властивостей і якостей особистості;
б) з двох почуттів, які характерні для тривожного типу особистості - пригніченості й прагнення показати себе, - таки слід вибирати друге і на основі його створювати ситуації, стимулюючі самовираження і самоствердження особистості школяра.
6. У сфері відносини до критики:
а) дітям цього типу не слід читати довгих нотацій з приводу їх вчинків, розбиратися в тому, хто правий, а хто винен. Бажано робити суворе зауваження з вимогою припинення дій. Не слід обговорювати публічно в класі їх вчинки, викликаючи громадський осуд, формувати групову думку нетерпимості по відношенню до таких учням. Це безглуздо, т. к. їм байдуже думка інших, навпаки, ще більше розвиває цинічне ставлення до громадської думки;
б) вчитель повинен гранично коректно звертатися з цими дітьми, підбадьорювати їх непевні відповіді, не питати у момент, коли вони крутяться або заважають іншим, перетворюючи оцінку в інструмент управління поведінкою. Слід пам'ятати, що це особистості, роздавлені родиною, тому їх поведінка найчастіше неадекватно реальній обстановці. Вони бажають показати себе, але не вміють, в результаті чого утворюються потворні варіанти самовираження;
в) цих дітей варто брати за руку, гладити по голові, ніжно обіймати за плечі, особливо в той момент, коли назріває конфлікт і учень чекає силової дії, а вчитель, навпаки, висловлює раптом прагнення до взаєморозуміння.
7. У сфери стосунку до вольових проявам:
а) корекцію слабовілля з учнями тривожного типу бажано починати з фізичного виховання, з так званих природних рухів (біг, ковзани, лижі, плавання, веслування, кисневі екскурсії тощо), рухливих ігор. Ці види фізичних вправ надають одночасно оздоровчий ефект і сприяють зміцненню вольових проявів. Фізичне виховання повинно здійснюватися жваво, забавно, весело і цікаво, а найголовніше, не носити насильницький характер, попереджуючий всі дії дитини, перетворюючись на засіб дисциплінарного покарання;
б) педагогу важливо в подальшому для розвитку вольових проявів в учнів тривожного соціально-психологічного типу включити їх у різноманітну трудову діяльність з поступовим приєднанням розумової роботи. З урахуванням нестійкості вольових проявам дитини їх діяльність повинна носити поступово наростаючий характер по мірі того, як учень буде захоплюватися діяльністю;
в) у учнів цього типу важливо вселяти впевненість, що він може зрозуміти, зробити будь-яка справа, якщо проявить вольові зусилля. Тому необхідно навчити учня приводити у виконання свої бажання. Для цього потрібно давати завдання різної складності. Ці завдання в протягом тривалого часу повинні бути доступними учню і ускладнюватися по міру розвитку її вольових проявів [48].
В
3.3.6 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями інтровертивного соціально-психологічного типу
1. У сфері ставлення до людей:
ла) по можливості вчителю можна було б ставити учнів цього типу в ситуації, в яких потрібно встановлювати неформальні контакти з оточуючими. Для початку це могли б бути близькі ім люди, а в подальшому і малознайомі. Це необхідно робити для того, щоб учень подолав боязкість у спілкуванні як зі своїми однолітками, так і оточуючими його людьми;
б) через різні доручення можна скуштувати створити ситуації вимушеного активної спілкування з великою кількістю людей. Спочатку це буде їх сильно стомлювати, але поступово вони будуть звикати до невимушеному спілкуванню.
2. У сфері відносини до діяльності:
а) пам'ятаючи про високу старанності і відповідальності учнів цього типу, педагогу можна пробувати їх на ролі керівників. При цьому їм потрібна буде постійна підтримка педагога у вигляді підбадьорювання або навіть прохання від учнів підкорятися призначеному ним керівнику;
б) схильність у цих учнів до заняття
фізичною працею не означає, що вони нездатні до інтелектуальної діяльності. Навпаки, якщо педагог буде постійно створювати ситуації, в яких необхідно виконувати інтелектуальну діяльність, хоча б за заздалегідь заданими схемами і правилам, то дуже швидко такі учні домагаються успіхів і в творчій діяльності за рахунок посидючості, стійкості і бажання доводити почату справу до кінця.
3. У сфері ставлення до своїх можливостей:
а) слід враховувати, що діти цього типу можуть слабо встигати по якомусь предмету через боязкість перед викладачем або мати погані оцінки через беземоційність відповідей. Таким учням необхідна дозована допомога в дуже тактовною формі. Іноді може бути виправданою і завищена оцінка з метою підвищення його впевненості в собі, ...
