зміни самооцінки;
б) для дітей даного типу можна було б рекомендувати психотехнічні вправи В«ОраторВ», В«масовика-витівникаВ», які за своєю спрямованістю ставлять учнів у позицію активного діяча, відпрацьовує постановку гучного і чіткого голосу, або ведучого
розважального вечора [55,].
4. У сфері відносин в колективі:
а) прагнення учнів цього типу особистості до індивідуальної діяльності педагогові слід долати через створення спільних загальних справ класу, в яких вони повинні грати нехай і незначну роль, але дозволяє їм бачити, як однокласники високо їх цінують;
б) педагогу необхідно створювати ситуації, в яких учні інтровертивного типу особистості не могли б ухилитися від вираження власної позиції і відношення до тих, за кого вони хотіли б виступити відкрито з захистом або підтримкою.
5. У сфері ставлення до себе:
а) потрібно дуже обережно поводитися з закритим від сторонніх очей багатим внутрішнім світом дітей цього типу. Тому при зручному випадку, якщо вдасться знайти душевний контакт, то розмова по душах повинен сприяти посиленню віри в себе і необхідності відстоювати свої переконання і навіть боротися за самоствердження;
б) дуже важливо в період вступу такої дитини в підлітковий вік переконати його в необхідності зміни стереотипів своєї поведінки. Потрібно пояснити, що у нього немає друзів у класі і в школі тому, що він сам дуже замкнутий і перший ніколи не йде на контакт з товаришами. Дружба може складатися тільки там, де обидва чекають і чекають спілкування один з одним.
6. У сфері відносини до критики:
а) знаючи високу самокритичність дітей цього типу, можна в окремих випадках ставити їх в ситуацію відкритого конфлікту, коли доводиться відстоювати свою точку зору і боротися з несправедливими критичними зауваженнями;
б) не слід сміятися над учнем ні самому педагогу, ні дозволяти це робити членам шкільного колективу, а також дорікати за скоєні помилки при прояві ініціативи;
в) варто пам'ятати, що всі невміння, які проявляють учні цього типу, найчастіше пов'язані з їх сором'язливістю, небажанням робити що-небудь прилюдно. Тому дуже часто вони можуть здаватися незграбними, нездари, в той час, як в них ховаються таланти. Ці діти потребують не в критиці, а в більшої підтримки з боку педагога.
7. У сфері ставлення до вольовим проявам:
а) педагог повинен враховувати, що при умови високої розвиненості у цих учнів вольових здібностей, проте де вони самостверджуються в групі, не відстоюють свої переконання і навіть не захищаються при прояві агресивних дій проти них. У зв'язку з цим педагогу потрібно поступово розвивати у дітей цього типу почуття власної гідності, вміння протистояти фізичному насильству чи моральному вторгненню в їх духовний світ;
б) педагог зможе надати неоціненну допомогу учням цього типу, якщо буде створювати ситуації, в яких учень може проявити впевненість, твердість, сміливість, наприклад, в публічному виступі, виконанні завдань, що вимагають певної сміливості. Однак завдання повинні бути посильними та доступними для виконання.
Останнім часом у зв'язку з типологічним підходом до вивчення особистості школяра з'явилася психолого-педагогічна література, що дає рекомендації відповідно до типовим чином учнів. Серед такої літератури найбільший інтерес представляють методичні рекомендації Н. Є. Щурковой [63] з використання різних ігор для розвитку та прояву тих або інших сторін особистість школяра. Можна рекомендувати деякі з них у якості додаткових засобів психолого-педагогічної корекції. Ігри, найкращим чином впливають на певні соціально-психологічні типи, наведені в табл.3.
Таблиця 3
Ігри для психолого-педагогічної корекції соціально-психологічного типу особистості
Конформний
Домінуючий
Сензитивний
Інфантильний
Тривожний
інтровертивним
1. Презентація світу
1. Соціодрама
1. Сократівська бесіда
1. Розкид думок
1. Етичний тренінг
1. По секрету всьому світлу
2. Відкрита кафедра
2. Філософський стіл
2. У чому сіль? br/>
2. Магазин однієї покупки
2. Смішинка
2. Турнір ораторів
3. Захист проекту
3. Людина скрізь
...
