Доступне сприймання пейзажних та сюжетних картин, портретів, натюрмортів, скульптури та графіки.
Л.С. Віготській, досліджуючі проблеми творчості, відзначав, что в дошкільному віці розвівається здатність йти від думки до Дії, что Робить можливіть творчу діяльність: «Одне з найважлівішіх вопросам дитячої психології та педагогіки - це питання про розвиток творчості и про значення Творчої роботи для загально розвитку и змужніння дитини. Уміння з елементів створюваті ціле, комбінуваті старе у Нові поєднання и становіть основу творчості. »[21. С. 7].
Проблема образотворчої ДІЯЛЬНОСТІ дітей нашли розвиток у праці Н. Пакуліної «Малювання у дошкільному дітінстві».
Проблема розвитку художньої творчості дітей дошкільного віку - одна з найактуальнішіх у Світлі концепцій дошкільного виховання. «Художньо-образна природа мистецтва, - говоритися у Концепції дошкільного виховання, - Робить художню діяльність дітей Єдиним у своєму роді засобими становлення особистості».
Саме тому про єкт нашого наукового дослідження: становлення особистості дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження: художні твори образотворчого мистецтва як засіб становлення особистості старших дошкільніків.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевіріті Вплив творів образотворчого мистецтва на становлення особистості дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження: у своєму дослідженні ми віходімо з припущені про ті что становлення особистості дітей старшого дошкільного віку можлива за умови создания належности середовища та наявності цілеспрямованого психолого-педагогічного впліву з боці дорослих.
Завдання дослідження:
1. На Основі АНАЛІЗУ наукових джерел та спеціальної літератури надаті Загальна характеристика проблемі дослідження становлення особистості дітей старшого дошкільного віку.
2. Обґрунтувати творів образотворчого мистецтва, як засобими формирование особистості старших дошкільніків.
. Експериментально перевіріті Вплив творів образотворчого мистецтва на становлення особистості старших дошкільніків.
Методи дослідження: метод АНАЛІЗУ психолого-педагогічної та спеціальної літератури, спостереження, Бесідам, експеримент, математичний, ігровий метод, РОЗГЛЯД картин.
Розділ I. Теоретичні основи підготовкі дітей до школи засобими художніх творів
. 1 Загальні уявлення про рівень підготовкі дітей старшого дошкільного віку до школи
У дошкільному віці відбуваються значні зрушення у формуванні особистості дитини. Змінюються ее способ життя, Зміст и форми спілкування з іншімі людьми, різко зростають возможности фізічного и псіхічного розвитку, породжуючи Нові спожи, Захоплення, а отже, й Нові спонукані до дедалі більш різноманітніх відів ДІЯЛЬНОСТІ. Проти ЦІ Зміни ще загострюються на качана шкільного навчання, коли дитина пережіває значний психологічну кризу. Зменшити інтенсівність протікання останньої дает змогу цілеспрямована підготовка дітей до школи.
Під готовністю до шкільного навчання розуміється необхідній и достатній рівень псіхічного розвитку дитини для Освоєння шкільної навчальної програми в условиях навчання в колектіві однолітків [22]. Психологічна Готовність дитини до шкільного навчання - це одна Із найважлівішіх Підсумків псіхічного розвитку особистості в период дошкільного дитинства [23]. У підсумковіх документах Всесвітньої конференции з особливими потребами в освіті говориться: Кожна дитина має фундаментальні права на освіту, и Їй має буті Надал можлівість досягті и Зберегти Прийнятних рівень освіти. Кожна дитина має прітаманні только Їй (Єдині в своєму роді) психологічні Особливості, Захоплення, здібності та навчальні спожи. Освітні системи мают буті так сконструйовані, щоб навчальні програми враховувалі всю широту палітрі ціх особливая та потреб. Діти з особливими Навчальна потребами повінні мати доступ до загальноосвітніх шкіл, Які Муся прістосуватісь Завдяк спроможності дитино центрованої педагогіки до роботи з їх потребами. Загальноосвітні (нормальні) школи подобной інклюзівної орієнтації є найбільш дієвім засобими Подолання діскрімінаційніх стосунків, создания відкритого Суспільства и Досягнення освіти для всіх [18].
За умів, коли перенести початок навчання Неможливо, перед-дошкільне тестування винне носить не констатуючого, а прогностично-діагностичний характер. При цьом слід мати на меті профілактіку навчальної неуспішності, а тестування розглядаті лишь як етап у побудові оптімальної педагогічної стратегії навчання [24].
Отже, успішне розв'язання Завдання розвитку особистості дитини, Під...
