Дидактична гра як засіб універсальних навчальних дій
1. Психолого-педагогічні та лінгвістичні основи дослідження
1.1 Психологічні особливості молодшого школяра і формування пізнавальних універсальних навчальних дій на уроках російської мови
Щоб зрозуміти специфіку мотивів у кожному шкільному віці, треба їх співвіднести з особливостями цього віку в цілому. Учитель у своїй роботі завжди бере до уваги вікові особливості учнів, але нерідко стикається з труднощами визначення наступності шкільних віків, наприклад, при визначенні того, з якими віковими особливостями приходить учень з дитячого саду в початкову школу. «У психологічній літературі накопичено багато різноманітних даних про особливості шкільних віків, але ці дані нерідко різнопланові за своїм характером, стосуються окремих психічних функцій (мислення, пам'яті та ін.) І залишають в тіні найбільш важливі, часом центральні особливості віку, що ускладнює використання їх учителем ». [1, с. 90 - 92].
Між тим, для організації ефективної виховної роботи з розвитку мотивації вчителю дуже важливо уявити собі загальні тенденції вікового розвитку школяра. Розглянемо в своїй роботі інтегральну характеристику психології дитини молодшого шкільного віку.
Ті психологічні властивості, які почали виступати у дитини в останні роки дошкільного дитинства, до приходу в школу, за перші чотири роки шкільного навчання отримують розвиток, закріплюються, і до початку підліткового віку багато важливі риси особистості вже сформовані. Індивідуальність дитини до цього віку виявляється також і в пізнавальних процесах. Відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини. Цей процес прогресує і до III-IV класам призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності. Загальні здібності виявляються у швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих шкільних предметів, в специфічних видах трудової діяльності і в спілкуванні.
Як пише Ш.А. Амонашвілі, «подальший розвиток здібностей до кінця молодшого шкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхи у навчанні і є однією з підстав для прийняття психолого - педагогічних обґрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями. У роботі з дітьми, які виявили найбільш розвинені здібності, починаючи з цього віку, можуть застосовуватися методи навчання, характерні для дорослих, так як пізнавальні процеси обдарованих дітей, їх сприйняття, увага, мислення, пам'ять і мову до III-IV класам школи є повністю сформованими »[3, с. 45 - 47].
Суттєвим для розуміння психології молодшого школяра має питання про стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудовій, ігровій діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляється особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом уникнення невдачі: по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.
У молодшому шкільному віці відкриваються нові можливості для стимулювання психічного розвитку дитини через регуляцію його відносин з оточуючими людьми, особливо з вчителями та батьками, до впливів яких в цьому віці дитина ще досить відкритий. Це дозволяє дорослим розвивати і використовувати у вихованні соціальні мотиви дитини для надання нею позитивного впливу. Йдеться про такі мотиви, як визнання, схвалення з боку значущих дорослих людей, прагнення отримати високу оцінку та ряді інших.
До кінця молодшого шкільного віку, до III-IV класам школи, підвищене значення для дітей набувають стосунки з однолітками, і тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих взаємин у навчально-виховних цілях, зокрема для стимулювання психічного розвитку дитини через публічне схвалення в присутності товаришів його вчинків і досягнень, через змагання з однолітками, через багато інших дії і ситуації, що зачіпають соціальний престиж дитини.
«Працьовитість і самостійність, розвинена здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей молодшого шкільного віку і поза безпосереднього спілкування з дорослими або однолітками». [3, с. 177 - 179]
Як зазначалося вище, одним з результ...
