Зміст
Введення
. Основні форми і види мовних порушень
.1 Становлення навичок читання та письма в нормі
.2 Характеристика основних порушень читання і письма у молодших школярів
. Діагностика мовних і немовних навичок у молодших школярів
.1 Виявлення стану мовних і немовних навичок, необхідних для успішного оволодіння читанням і письмом у молодших школярів
.2 Стан усного мовлення
.3 Стан функції листи
Висновок
Список літератури
Введення
Психологічну основу методик корекції порушень мовлення у дітей становить теорія мови і мовної діяльності. Мовленнєва діяльність реалізується в її основних видах: слухання (аудіювання), говоріння (вимова), читання, письмо (письмова мова). Ці види є основними для взаємодії людини в процесі вербального спілкування. Залежно від спрямованості на прийом (декодування) або видачу (кодування) мовного повідомлення види мовної діяльності поділяються на рецептивні і продуктивні.
Психологічна природа мови розкрита в дослідженнях Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, І.А. Зимової, А.А. Леонтьєва, Н.І. Жинкина, Т.Н. Ушакової та ін.
Мова займає центральне місце в процесі психічного розвитку дитини і внутрішньо пов'язана з розвитком мислення і свідомості в цілому. Йдеться має поліфункціональний характер. Вона виконує комунікативну функцію (засіб спілкування), інтелектуальну, або сігнікатівную, функцію (засіб узагальнення), індикативну (засіб вказівки на предмет).
Практичне розв'язання проблеми подолання мовного недорозвинення у дітей визначається розумінням співвідношення мови й мови. Нерідко ці терміни неправильно вживаються як синоніми. У сучасних психологічних і лінгвістичних дослідженнях відзначаються істотні відмінності цих понять.
Мова - це система об'єктивно існуючих, соціально закріплених знаків, соотносящие понятійний зміст і типове звучання, а також система правил їх вживання і сполучуваності.
Мова ж являє собою психофізіологічний процес реалізації мови. Мова є засобом спілкування, а мова - процесом спілкування.
У процесі мовного досвіду у нормально розвивається дитини формується мовна здатність (лінгвістична здатність, як вказується в деяких роботах). А.А. Леонтьєв зазначає, що механізм мовної здатності формується на основі вроджених психофізіологічних особливостей людини і під впливом мовного спілкування. Лінгвістична здатність - це сукупність мовних навичок і вмінь, що сформувалися на основі повноцінних передумов їх розвитку. Розрізняють чотири види мовленнєвих умінь - вміння говорити, аудировать - для усного мовлення, вміння писати і читати - для письмової мови.
Розрізняють дві форми мови: зовнішню і внутрішню.
Зовнішня мова включає такі види: усну (діалогічну і монологічну) і письмову.
Внутрішня форма мови (мова «про себе») - це беззвучна мова, яка виникає, коли людина думає про що-небудь, подумки складає план висловлювання. Внутрішня мова відрізняється за своєю структурою предикативностью, згорнутість, відсутністю другорядних членів речення, тобто має особливе синтаксичне і семантичне будова при відсутності фонетичного оформлення.
Нормальний розвиток мови без порушень може бути представлено у кількох аспектах, пов'язаних з поступовим оволодінням мовою.
Перший аспект - розвиток фонематичного слуху та формування навичок виголошення фонем рідної мови.
Другий аспект - оволодіння словниковим запасом і правилами синтаксису. Активне оволодіння лексичними і граматичними закономірностями починається у дитини в 2-3 роки і закінчується до 7 років. У шкільному віці відбувається вдосконалення набутих навичок на основі письмової мови.
До другого аспекту безпосередньо примикає третій, пов'язаний з оволодінням смисловою стороною мови. Найбільш яскраво він виражений в період шкільного навчання.
Відхилення в розвитку мови відбиваються на формуванні всієї психічної життя дитини. Вони ускладнюють спілкування з оточуючими, нерідко перешкоджають правильному формуванню пізнавальних процесів, впливають на емоційно-вольову сферу. Під впливом мовного дефекту часто виникає ряд вторинних відхилень, які утворюють картину аномального розвитку дитини в цілому. Вторинні прояви мовної недостатності долаються педагогічними засобами, і ефективність їх попередження та усунення безпосередньо пов'язана з раннім виявленням структури дефекту.
Для позначення порушень мовного розвитку використовується широке коло термінів, її завжди взаємозамінних і точних за змістом: розлади мови, дефекти мови, недоліки мови, патологія мо...
