Введення
В умовах оновлення суспільства і зміни цілей і завдань шкільної освіти на перший план висувається різнобічний розвиток особистості дитини, в тому числі і його інтелекту, здібностей самостійно мислити, проявляти елементи творчості, уміння і навички мислення. Реалізація цих цілей неможлива без забезпечення справді розвиваючого навчання. Проблемний підхід є найбільш ефективним в системі розвивального навчання.
Таким чином, актуальність проблемного підходу в навчанні іноземної мови визначається:
нової цільової спрямованістю сучасної освіти. Мета навчання - це не тільки і не стільки знання аспектів мови та вміння в різних видах мовленнєвої діяльності, скільки розвиток творчих здібностей учня, сформованість механізму пошуку в інформаційному полі іноземної мови;
необхідністю розвитку в учнів умінь самостійного рішення речемислітельних завдань;
розвитком навичок спілкування, що особливо важливо для учнів перехідного віку;
Об'єктом даного дослідження є процес навчання іноземної мови в середній школі.
Предметом дослідження є використання проблемного методу в навчанні іноземної мови учнів старшого підліткового віку.
Мета роботи - дослідити можливості застосування проблемного методу в навчанні англійської мови учнів старшого підліткового віку (на прикладі навчання діалогічного мовлення). Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
вивчити основні складові проблемного методу навчання;
визначити типи і види проблемних завдань, спрямованих на розвиток діалогічної мови учнів 8-го класу.
визначити вікові та психологічні особливості учнів 8-го класу;
У курсовій роботі використовувалися такі методи дослідження:
метод теоретичних побудов;
аналіз наукової літератури.
Теоретичну базу дослідження склали:
праці в області теорії і методики навчання іноземним мовам (Н.І. Гез, Н.Д. Гальскова, Є.І. Пассов, Е.Н. Соловова, В.Л.Скалкін та ін. )
дослідження з проблем психологічних особливостей учнів середнього шкільного віку (Л.С.Виготський, І.А. Зимова, М.Л. Вайсбурд, Д. Б. Ельконін та ін.)
дослідження за методикою проблемного навчання (М.І. Махмутов, А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев, В. вікон, І. Я. Лернер, В.В. Сафонова, та ін.)
проблемний навчання іноземний діалогічний
1. Проблемний метод навчання: основні поняття і етапи розвитку
Дослідження показують, ідея проблемного навчання не нова. Найбільші педагоги минулого століття шукали шляхи перетворення процесу навчання в радісний процес пізнання, розвитку розумових сил і здібностей учнів (Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинський та ін.).
У XX сторіччі ідеї проблемного навчання отримали інтенсивний розвиток і поширення в освітній практиці. У зарубіжній педагогіці концепція проблемного навчання розвивалася під впливом ідей Дж.Дьюі. У роботі «Як ми мислимо» (1909-1933) американський філософ, педагог, психолог відкидає традиційне навчання і протиставляє йому активну самостійну практичну діяльність учнів за рішенням проблем. Мислення, стверджує Дж.Дьюі, є рішення проблем.
Так само обґрунтовує психологічні механізми здібності учнів вирішувати проблеми. Він вважає, що в основі здібності учнів вирішувати проблеми лежить їх природний розум.
Також істотну роль у розвитку теорії проблемного навчання відіграла концепція американського психолога Дж. Брунера. Ключовий для вченого є проблема структури знань, що включає, на його думку, всі необхідні елементи системи знань і визначальна напрям розвиток учня.
Загальне, що зближує цих авторів, зводиться до наступного: визнаючи метою навчання розвиток логічного мислення, Дж.Дьюі і Дж. Брунер вказують на важливість проблемного підходу в навчанні.
У вітчизняній педагогічній літературі ідеї проблемного навчання актуалізуються починаючи з другої половини 50-х років XX століття. Так, дидакти М. А. Данилов і Є.П. Єсіпов формулюють правила активізації процесу навчання, які відображають принципи організації проблемного навчання (Данилов, Єсіпов 1967):
вести учнів до узагальнення, а не давати їм готові визначення, поняття;
епізодично знайомити учнів з методами навчи;
розвивати самостійність їх думки за допомогою творчих завдань.
З початку 60-х готовий в літературі наполегливо розвив...
