ається думка про необхідність посилення ролі дослідницького методу в навчанні природничих і гуманітарних дисциплін. Завдання полягає в тому, щоб поступово підводити учнів до оволодіння методам науки, будити і розвивати в них самостійну думку. Можна учневі формально повідомляти знання, а він їх засвоює, і можна викладати творчо, повідомляти знання в їх розвитку і русі. (Кудрявцев 1991)
Саме ця думка (повідомляти знання в їх розвитку і русі) виступила найважливішим принципом проблемного викладу матеріалу одним із способів організації проблемного навчання. З другої половини 60-х років ідея проблемного навчання починає всебічне і глибоко розвиватися. Велике значення для становлення теорії проблемного навчання мали роботи таких вітчизняних психологів як С.JI.Рубінштейн, Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев, які розвивали положення про те, що розумовий розвиток характеризується не тільки обсягом і кількістю засвоєних знань, а й структурою розумових процесів, системою логічних операцій і розумових дій. Істотне значення в розвитку теорії проблемного навчання мало положення про роль навчальної ситуації у мисленні і навчанні (А.М.Матюшкин). Особливий внесок у розробку теорії проблемного навчання внесли А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов, А. В. Брушлинский. Т.В. Кудрявцев, М.Н.Скаткін, І.Я. Лернер, В.Оконь та ін.
У педагогічній літературі є ряд спроб дати визначення проблемному навчанню. Наведемо деякі з них.
Під проблемним навчанням В.Оконь розуміє «сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем (поступово до цього учні привчаються самі), надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті , керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань ». (Оконь 1996: 68)
Сутність проблемного навчання И.Я.Лернер і М.Н. Скаткін вбачають у тому, що «вчитель ставить проблему і ланцюгом міркувань, викладом матеріалу розкриває вирішення цієї проблеми так, щоб показати суперечливий хід рішення, труднощі, які зустрічаються на шляху, способи і варіанти їх подолання. Він повинен показати всю суперечливість і складність процесу пізнання, його підчас звивистий шлях ». (Лернер 1992: 28) Таким чином, «призначення цього методу в тому, що вчитель показує зразки наукового пізнання, наукового вирішення проблем, ембріологію знання, а учащееся контролюють переконливість цього руху, подумки стежать за його логікою, засвоюючи етапи рішення цілісних проблем». (Скаткін 1982: 120)
Найбільш узагальнене визначення проблемного навчання сформулював М.І. Махмутов: «проблемне навчання - це тип навчання, в якому поєднуються самостійна систематична пошукова діяльність учнів із засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням мети й принципу проблемності; процес взаємодії викладання і навчання орієнтований на формування світогляду учнів, їх пізнавальної самостійності, стійких мотивів навчання і розумових (включаючи і творчі) здібностей під час засвоєння ними наукових понять і способів діяльності, детермінованого системою проблемних ситуацій ». (Махмутов, 2000: 257)
Як ми бачимо, представлені визначення відбивають істотні ознаки проблемного навчання (специфічно організована самостійна діяльність учня; вибудувана з урахуванням мети й принципу проблемності діяльності педагога; специфіка змісту навчання).
Отже, проблемне навчання - его тип навчання, при якому викладач забезпечує оптимальне поєднання їх самостійної пошукової діяльності з засвоєнням готових висновків науки. Проблемне навчання має свої відмінні функції і ознаки (особливості). Основні функції були сформульовані М.І. Махмутовим. Він розділяє їх на загальні та спеціальні. (Махмутов? 2000) Загальні функції проблемного навчання:
засвоєння учнями системи знань і способів розумової і практичної діяльності;
розвиток інтелекту учнів, тобто їх пізнавальної самостійності і творчих здібностей;
формування діалектичного мислення школярів;
формування всебічно розвиненої особистості.
Спеціальні функції проблемного навчання:
виховання навичок творчого засвоєння знань (застосування системи логічних прийомів або окремих способів творчої діяльності);
виховання навичок творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і уміння вирішувати учбові проблеми;
формування і накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем і художнього відображення дійсності);
формування мотивів навчання, соціальних, етичних і пізнавальних потреб.
Кожна із зазначених функцій здійснюється в різ...
