нізаційні; 4) самоконтролю; 5) оціночні. На думку М.В. Зуєвої і Б.В. Іванової, серед загальнонавчальних умінь можна виділити наступні типи умінь: 1) інтелектуальні чи логічні; 2) організаційно-пізнавальні; 3) трудові. Н.А. Лошкарева розробляє класифікацію загальнонавчальних умінь: 1) навчально - організаційні; 2) навчально - інтелектуальні; 3) навчально - інформаційні; 4) навчально - комунікативні. М.Ю. Демидова і В.С. Рохлей систематизують загальнонавчальних вміння та навички за способами діяльності учнів: 1) пізнавальні; 2) інформаційно-комунікативні; 3) рефлексивні. Д.В. Татьянченко і С.Г. Воровщіков, розглядаючи загальнонавчальних вміння як об'єкт управління освітнім процесом, пропонують систематизувати їх за трьома групами: 1) навчально - управлінські; 2) навчально - інформаційні; 3) навчально - логічні.
Дослідження дозволяють зробити висновок про те, що різні види загальнонавчальних умінь і навичок не існують відособлено один від одного і рівень розвитку загальнонавчальних умінь і навичок залежить від особливостей організації процесу навчання, а так само від рівня розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. Даній проблемі присвячено чимало робіт, в яких описані особливості різних систем навчання при формуванні загальнонавчальних умінь і навичок (В.В. Давидов, Л.В. Занков, В.В. Рєпкін, Г.А. Цукерман, Д.Б. Ельконін, Г.Д. Кирилова та ін). [5] Існує кілька варіантів класифікації загальнонавчальних умінь, що ділить всі навчальні вміння на три групи, які представлені Д.В. Татьянченко і С.Г. Воровщіковим:
· Навчально-управлінські вміння - загальнонавчальних вміння, що забезпечують планування, організацію, контроль, регулювання і аналіз власної навчальної діяльності учнями.
· Навчально-інформаційні вміння - загальнонавчальних вміння, що забезпечують знаходження, переробку і використання інформації для вирішення навчальних завдань.
· Навчально-логічні вміння - загальнонавчальних вміння, що забезпечують чітку структуру змісту процесу постановки і вирішення навчальних завдань.
Розглянемо докладно всі три групи загальнонавчальних умінь.
Під навчально-управлінськими вміннями можна розуміти загальнонавчальних вміння, що забезпечують планування, організацію, контроль, регулювання і аналіз власної навчальної діяльності учнями.
Динаміка представлених в програмі навчально-управлінських умінь відображає розвиток самостійності учнів у процесі вчення, тому розвиток самостійності є перехід від системи зовнішнього управління до самоврядування. Очевидно, що в процесі навчання функція передачі вчителем знань повинна зменшуватися, а частка самостійності учнів відповідно зростати. Ідеальним результатом навчання можна вважати досягнення такого рівня розвитку навчальної діяльності учнів, коли вони можуть самостійно ставити навчальні завдання, знаходити способи їх вирішення, організовувати себе на їх здійснення, контролювати й оцінювати умови, процес і результати своєї діяльності.
Навчально-інформаційні вміння. З позицій інформаційного підходу вчення являє собою діяльність учня, що складається з отримання інформації; її перетворення; отримання інформації про хід навчальної діяльності від вчителя або в результаті самоконтролю; у разі необхідності внесення в діяльність певних корективів; знову отримання інформації про процес і результати діяльності і т. д. аж до виконання навчальної задачі. Таке розуміння процесу вчення визначає пріоритетне значення навчально-управлінських умінь, спрямованих на формування навчальної задачі, проектування її виконання, і змушує розглядати навчально-інформаційні вміння як засіб досягнення даної задачі.
Таким чином, під навчально-інформаційними уміннями розуміються загальнонавчальних вміння, що забезпечують знаходження, переробку і використання інформації для вирішення навчальних завдань.
В якості підстави для угрупування навчально-інформаційних умінь розглядаються провідні джерела інформації. Очевидно, що пріоритетними і найбільш актуальними джерелами інформації в процесі шкільного навчання є тексти і реальні об'єкти. Під реальними об'єктами можна розуміти предмети, живі істоти, процеси, явища, об'єктивно існуючі в дійсності. Під текстом розуміється цілісна послідовність знакових одиниць. У свою чергу, вміння, спрямовані на роботу з текстом, можна декомпозировать, враховуючи поділ текстів, на усні (вербальні) і письмові (документальні). На підставі цього в програмі представлені три групи навчально-інформаційних умінь: «уміння працювати з письмовими текстами», «уміння працювати з усними текстами», «уміння працювати з реальними об'єктами як джерелами інформації». Слід зазначити ряд особливостей останньої групи умінь. Поряд з традиційними вміннями, пов'язаними з наглядом і проведенням експеримен...
