школярів у процесі вивчення математики. Визначено основні функції вправ у навчанні математики.
Використовуючи лише традиційні методи і засоби навчання, вкрай важко і не завжди можливо здійснити ефективне формування в учнів з проблемами в інтелектуальному розвитку геометричних понять.
Виникає проблема пошуку нових методів і засобів вирішення цієї задачі.
Мета роботи - аналізувати процеси формування геометричних понять у школярів з проблемами в інтелектуальному розвитку.
Об'єкт роботи - є процес вивчення геометричного матеріалу в спеціальній школі.
Предмет роботи - зміст, методи, засоби, форми навчання учнів спеціальної школи геометричним поняттям.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання: школяр корекційний розумовий геометричний
. Розглянути особливості формування геометричних уявлень у молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості.
. Проаналізувати процес вивчення геометричного матеріалу в спеціальній (корекційної) школі допомогою використання вправ.
Методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної, методичної літератури; аналіз програм, підручників, навчальних посібників з математики для загальноосвітньої та спеціальної школи.
Формування геометричних знань в учнів з відхиленнями в інтелектуальному розвитку має для них велике практичне значення. В учнів відбувається накопичення певного запасу геометричних уявлень, формується цілісна система знань про геометричні об'єктах, а також розвивається пізнавальна діяльність, всі види мислення.
Глава 1. Формування геометричних уявлень у молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості
. 1 Конструювання як вид практичної діяльності, його значення для дітей з нормальним і аномальним розвитком
Процес оволодіння будь-яким видом діяльності має величезне значення для розумового і фізичного розвитку дитини і засвоєння нею соціального досвіду. Одним з подібних видів діяльності є конструювання з різних матеріалів. Оволодіння цим видом діяльності здійснюється під впливом цілеспрямованого навчання.
Дослідниками Л.А. Венгером, А.Н. Давидчук, А.Р. Луріей та іншими було дано таке визначення: конструювання - діяльність моделює характеру, специфічною особливістю якої є спрямованість на відтворення навколишнього простору в найбільш істотних рисах і відносинах.
За даними дослідників, конструювання як особливий вид продуктивної діяльності виникає лише на певному щаблі розвитку і залежить від рівня сприйняття, мислення, мовного розвитку дитини. Найважливішою передумовою формування конструктивної діяльності є розвиток просторової уяви - процесу оперування просторовими образами. Разом з тим саме оволодіння цим видом діяльності дозволяє розвивати просторове мислення в цілому.
Дослідження Л.А. Венгера, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, А.Н. Давидчук, А.В. Запорожця, А.Н. Леонтьєва, Н.Н. Поддьякова та інших дозволили виділити в конструктивній діяльності два основних етапи: 1) процес створення задуму; 2) процес виконання задуму.
Процес створення задуму - обдумування майбутньої діяльності, процес уявного уявлення послідовності дій та їх кінцевого результату. Діти з допомогою педагога здійснюють вибір способів досягнення цієї мети - відтворення просторових характеристик зразка.
На другому етапі здійснюється взаємодія розумових і практичних дій. Найбільш важлива роль при цьому відводиться практичним діям пошукового характеру.
У ході конструювання формуються і уточнюються уявлення дітей про простір (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, А М.М.. Давидчук, Н.Н. Поддьяков та ін.). Дитина знайомиться з мінливістю і относительностью просторових характеристик. Засвоєння уявлень про форму та просторі в ході конструювання створює базу для засвоєння відповідного математичного матеріалу. Відтворюючи в процесі конструювання просторові характеристики об'єкта, діти вчаться аналізувати його будову: особливості взаємного розташування деталей, їх форму. У процесі моделювання зразка формуються вміння відбирати деталі за певними характеристиками (формою, розміром, кольором, матеріалом), комбінувати їх для отримання заданої форми, контролювати результат власних практичних дій. Розвиток конструктивної діяльності збагачує мова дітей: збільшує словниковий запас, удосконалює її граматичну строну. Проговорюючи під керівництвом педагога послідовність моделюючих дій, аналізуючи об'єкти, діти засвоюють відповідні дієслова (позначення дій), іменники (назви об'єктів моделювання, їх частин, геометричних фо...
