y"> Не менш цікаво визначення гри у Г.К. Селевко «Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою».
На основі перерахованих вище визначень, ми представляємо своє визначення поняттю «гра» - це своєрідний шлях дітей до пізнання світу.
У людській практиці гра виконує такі функції:
розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити забезпечення, надихнути, розбудити інтерес);
комунікативну: освоєння діалектики спілкування; гра вводить учнів в реальний контекст складних людських відносин, сприяє освоєнню спілкування, самореалізації в грі як полігоні людської практики;
ігротерапевтіческую: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
функцію корекції: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;
міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського співжиття. [14, с.116]
Місце і роль гри в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікації ігор.
Єдиної класифікації ігор немає. Але ми представимо найбільш цікаву, найбільш повну класифікацію ігор, яку виділяє Азаров Ю.П.
. Сюжетно-рольової гри
Перед педагогом стоїть завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Наприклад, вихователь дитсадка і міліціонерів, пожежник і баба-яга, Буратіно і лікар.
Включення у єдиний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому педагог враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог у спільній з дітьми грі має виявити, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б, непоєднувані ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять в попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини.
. ТЕАТРАЛІЗОВАНІ ІГРИ
Театралізовані гри на відміну від сюжетно-рольових пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У тому процесі у дітей формується вміння за допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твору і авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо в підготовчий її період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців як способам виразного виконання, а й сформувати у них уміння готувати місце для уявлень.
. ТВОРЧІ ІГРИ
Творчі ігри - це ігри, в яких виявляються образи, що вміщають в себе умовне перетворення дійсності.
. ДІЛОВІ ІГРИ.
Ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань засвоєння нового, закріплення матеріалу, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь, дає можливість учням зрозуміти і вивчити навчальний матеріал з різних позицій, «приміряти на себе» соціальні ролі.
У навчальному процесі застосовуються різні модифікації ділових ігор: імітаційні, операційні, рольові ігри, діловий театр, психо- і соціодрама.
. КОМПЛЕКСНІ ІГРИ.
Комплексна гра - гра, що з'єднує сукупність різноманітних творчих занять, дій, ігор, складових одне ціле, що дають єдиний педагогічний ефект. Комплексна гра розглядається як колективна творча справа (КТД). Комплексна гра тривала і об'єднує рольову гру в одне ціле з іграми і готовими правилами. Вона володіє фізичними властивостями.
Наявність основний розвиваючої ідеї. Це єдиний, хоча і різноплановий, соціальний сюжет, навіть якщо він сказочен, ірреален.
Наявність провідною дозвільної діяльності, наповненої ігровими та неігровими елементами.
Відокремлення дітей у грі в часі і просторі від реального життя в умовах такої.
Різноманітність ігрових ролей, ігрових положень, що дають вихід самоактуалізації, можливості самоконтролю, самооцінки. [1, с.6]
