Зміст
Введення
. Дидактична гра, як засіб стимулюючий процес навчання хімії в загальноосвітній школі
. Дидактичні ігри хімічного вмісту
. Конструювання дидактичних ігор
. Розроблені мною дидактичні ігри з хімії, для 8 класу
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Проблема ефективності навчання тісно пов'язана з активністю, самостійністю учнів, свідомим прагненням до пізнання основ досліджуваної науки, котрих спонукує пізнавальними мотивами їх навчальної діяльності. Ефективним засобом, що стимулює процес навчання хімії, є дидактична гра.
Дидактична гра (гра навчальна) - це вид діяльності, займаючись якої, діти вчаться [9].
Включення в навчання елементів гри робить процес більш цікавим і емоційним, полегшує засвоєння і закріплення досліджуваного матеріалу. Однак дидактичну гру не можна розглядати як розвага або відпочинок на уроці. Дидактична гра - це дієвий методичний прийом, що дозволяє мимоволі включити учня в активну творчу навчальну діяльність. Гра в навчанні - не самоціль, а засіб навчання, застосування якого в поєднанні з іншими методами має внести свій певний внесок у вирішенні освітньо-виховних завдань курсу хімії середньої школи.
Отже, дидактична гра через цікавість, навчальну, виховуючу і розвиваючу функції сприяє вирішенню дидактичних завдань процесу навчання - освітніх, виховують і розвиваючих [6].
1. Дидактична гра, як засіб стимулюючий процес навчання хімії в загальноосвітній школі
Дидактична гра? це активна діяльність з моделювання досліджуваних систем, явищ, процесів. Головна відмінність гри від іншої діяльності полягає в тому, що її предмет? сама людська діяльність. У дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову і набуває рис спільно-ігровий навчальної діяльності [1].
Літературний огляд показав, що гра цікавить вчених з давніх пір: етнографи, філософи, психологи, педагоги підходять до її аналізу з позицій своїх наук. Психологи, такі як Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, А.А. Смирнов та ін., Розглядають гру як провідний тип діяльності людини, що має велике значення в розвитку, вихованні та навчанні підростаючого покоління, в соціалізації особистості дитини [6].
С.Л. Рубінштейн писав: «Гра людини? породження діяльності, за допомогою якої людина перетворює дійсність і змінює світ. Суть людської гри? у здатності, відображаючи, перетворювати дійсність ... У грі вперше формується і виявляється потреба дитини впливати на світ? в цьому основне, центральне і найзагальніше значення ігри »[9].
Дидактичні ігри в методиці викладання хімії застосовуються ще з дореволюційних часів. Так, азбука В.Н. Верховського використовувалася вчителями хімії з 1910 року. Наприкінці 20-х початку 30-х років у практиці навчання хімії отримали поширення вікторини, розвиваючі кругозір учнів А.А. Андрєєва. Поряд з вікторинами з'являються так ж перші настільні ігри. «Хімічне лото» Н.П. Зав'ялова та «Хімічна лінійка» І.І. Зайковського, які дозволили активізувати інтерес учнів і полегшити засвоєння хімічної символіки.
У 40-ті роки створюються перші драматичні гри та інсценування, розраховані на залучення великої кількості учнів до масової позакласній роботі і включення учнів у процес навчання. У 50-60-ті роки гостро постало питання про різноманітність засобів організації позакласної роботи. У цей період з'являються Хімічні ігри в слова О.В. Попова, «Досліди-загадки» Є.О. Круглова, «Хімічні казки» Є.В. Акімова Розповіді-завдання О.В. Ходакова.
Зі зміною цілей навчання закономірно змінювалися і види дидактичних ігор, використовуваних в ньому. На початку 70 - 60-х років модернізація хімічної освіти, необхідність озброєння учнів міцними знаннями теоретичних питань курсу хімії зажадали не тільки збільшення числа ігор, але і їх якісної зміни. З'являються перші усні тренінгові ігри, спрямовані на закріплення отриманих знань Г.І. Шведа. А так само, змагальні ігри, спрямовані на організацію активного спілкування учнів, наприклад, «хімічні турніри» Н.Є. Кузнєцової [1].
Створювані гри були розраховані на репродуктивний рівень мислення, так як ігрова ситуація сприяє більш швидкому і доступному засвоєнню знань і умінь. Це відбувається тому, що в дидактичній грі зберігаються форма і ознаки звичайної гри, але змінюється мета. Отримання задоволення, характерне для звичайної гри, відходить на другий план, а дидактична завдання гри - міцне засвоєння знань, розвиток і виховання учнів, виступаючи в прихованій формі, стає головною. Під впливом захопленості, ...
