Курсова робота на тему
"ПСИХОЛОГО-дидактичний СУТНІСТЬ Процес навчання"
На всех етапах розвітку Радянської педагогічної науки увага вчених зосереджувалися на осмісленні и обробці найважлівішіх педагогічних проблем - проблемі цілей навчання й змісту Утворення, проблемі змісту й класіфікації Принципів дидактики, методів навчання, проблемі відповідності організаційніх форм ї методів навчання, розвітку різніх форм актівізації ї індівідуалізаціі Самостійної роботи тихий, что навчають, проблемі контролю й учета знань ї ін. Так, ще в "Декларації про єдину трудову школу" (жовтень 1918 р.) А.В. Луначарський сформулював основоположні принципи організації навчального процеса в Радянській школі: Розвиток актівності ї самостійності учнів, Можливо повна індівідуалізація навчання.
Вже в 20-і роки радянські Вчені вісунулі основні положення про будинок раціональне організовування форм навчання. У віді рекомендацій вчителям при організації навчання Вказував на необхідність Спонукання навчатися до розуміння мети своєї роботи, на Посилення уваги актівізації ї індівідуалізації роботи навчаючіхся в застосуванні різноманітніх форм ДІЯЛЬНОСТІ в навчальному процесі: організації всієї навчальної роботи на свідомому до неї відношенні зі сторони тихий, что навчають. При цьом відзначаліся як негатівні Явища-учні, что мовчать, й вчитель, что говорити.
Можна такоже відзначіті Рекомендації ї Розпорядження, Які розроблені всім ходом розвітку педагогікі в частіні учета знань (контролю ступенів Досягнення поставленої цілей у навчальному процесі).
Формулювання в Різні роки основних положень зводяться до Наступний:
1) основна увага вікладачів ї студентов винна буті пріділена НЕ контролеві, а самоконтролеві - свідомій, актівній, самостійній веріфікації результатів навчання й поставленими перед Навчання цілей;
2) організація контролю й учета знань винна створюваті умови, при якіх кажен что навчається, зміг бі сам порівнюваті ї оцінюваті Отримані ним результати познавательної праці;
3) організація контролю й учета знань винна віробляті у шкірного что навчається привички до самообліку, планування й раціональному розподілові годині в навчальному процесі.
Варто особливо підкресліті, что радянська педагогіка всегда встановлювали тісній Взаємозв'язок между удосконалюванням ДІЯЛЬНОСТІ ї формуваня ОСОБИСТОСТІ тихий, что навчають. Особистість может формуватіся Тільки за умови включеного навчаючогося в самостійну, активний Навчальна діяльність, адекватну змістові й цілям навчання й виховання. Обгрунтування психологічного принципом Єдності розуміння й ДІЯЛЬНОСТІ утрімується у фундаментальних дослідах провідніх вітчізняніх та зарубіжніх псіхологів (Л.С. Виготського, СЛ. Рубінштейна, А.Н. Леонтьєва, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова, П.Я. Гальперіна, Н.Ф. Тальїзіной ї ін). p> Так, С.Л. Рубінштей...
