КОЛЕКТИВ ЯК ВЕДУЧИЙ ФАКТОР СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ
Зміст
ВСТУП
Розділ I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ СТАНОВЛЕННЯ колективу
.1 Характеристика шкільного колективу
.2 Колектив і його вплив на становлення особистості
.3 Роль педагога і шляхи формування учнівського колективу
.4 А. Макаренка і В. Сухомлинський про вплив дитячого колективу на особистість
РОЗДІЛ II. ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ колективу в загальноосвітніх навчальних закладах
.1 Досвід роботи Стахановського спеціалізованої школи № 3 I-III ступенів з проблеми формування колективу
ВИСНОВКИ
Список літератури
ВСТУП
Колективні відносини між людьми мають глибокі історичні корені. Багатовікова історія людства доводить, що колективізм не є протиріччям індивідуального розвитку людей. У колективі забезпечується розвиток багатьох людських якостей. У колективі людина черпає знання, набирається мудрості, навичок поведінки в суспільстві, кращих способів праці, формує моральні і естетичні ідеали, розвиває мову і т.п ..
Кожна людина більшою чи меншою мірою прагне самоствердитися в колективі, зайняти в ньому зручне місце. Однак процес включення її в систему колективних взаємин складний, неоднозначний і глибоко індивідуальний.
Ідеї колективного виховання відомі з світової педагогічної практики. Такі відомі педагоги як І. Базедов, Х. Зальцман, В. Лай, Г. Песталоцці висловлювали думку про необхідність організації дитячих виховних колективів та робили спроби реалізації її на практиці [3; 246].
Педагогічна концепція виховання особистості в колективі створювалася також зусиллями багатьох вітчизняних педагогів і психологів.
Теоретичні основи концепції виховання в колективі з позиції марксистсько-ленінської ідеології були розроблені в радянській педагогіці Н. Крупської та А. Макаренко. Необхідність колективістського виховання вони пов'язували насамперед з реалізацією цільових установок соціалістичного суспільства для формування в учнів колективістських рис, вміння працювати і жити в колективі, підкоряти особисті інтереси суспільним.
А. Макаренко належить ідея первинного колективу як основного інструменту виховного впливу на дитину. Розроблений ним принцип паралельної дії використовується як надзвичайно вагомого у вихованні в колективі. Крім того, педагог вичленував етапи (стадії) розвитку колективу, як шлях його якісних перетворень.
Творчий розвиток ідеї А. Макаренка розроблявся в роботах Т. Коннікова, В. Красовицького, А. Куракіна, М. Мудрика, Л. Новікової, О. Сухомлинського та ін ..
Сухомлинський розглядав колектив як засіб морального і духовного розвитку дитини. Педагог вважав, що мудра влада колективу допомагає особистості подолати риси егоїзму, байдужості, визначити громадянську позицію, брати участь у творчій, гуманістично спрямованої діяльності на благо інших людей. Т. Коннікова у своїх працях розробляла проблему морального розвитку школярів в колективі, показавши, що колектив впливає на дитину через активність самої дитини, і насамперед через морально цінну активність, тим самим виділивши гуманістичний тип відносин у колективі. А ось на думку Л.Новіковоі та її співробітників, дитячий колектив правильно функціонує за умови цілеспрямованого керівництва педагогом, проектує його структуру, організовує змістовне життя дітей і своєю особистістю впливає на відносини в дитячому колективі [4; 176].
Важливу роль у розвіку дитячого колективу зіграла ідея комунарського руху (70-ті роки), на чолі якого стояли талановиті педагоги М. Ахметов, Т. Іванов, Ф. Шапіро та ін .. Головну мету організатори комунарського руху бачили у розвитку колективного самоврядування дітей, їх творчої ініціативи, суспільної спрямованості. Вже в 80-90-ті роки гуманізація виховання вимагала розробки нових підходів до колективного виховання з позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. У цьому плані значний інтерес представляє ідея міжвікової колективних об'єднань дітей Г. Кравцова [20].
В основі нових підходів лежить визнання педагогами самоцінності кожної особистості в дитячому колективі, розуміння ролі колективних відносин і співробітництва у створенні перспективи індивідуального зростання і становлення суб'єктивної позиції у взаємодії з оточуючими.
Осмислення минулого свідчить, що у вихованні не можна допускати крайнощів: культивувати лише колективізм або, навпаки, тільки розвиток індивідуальності на шкоду коллективистического якостям особистості. Ефективному методу виховання відпо...
