Випускна кваліфікаційна робота
Спеціальність 050144
«Дошкільна освіта»
МЕТОДИ І ПРИЙОМИ РОЗВИТКУ ВООБРАЖЕНИЯ У старшій групі ДОУ
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКІЛЬНЯТ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
. 1 Історія вивчення уяви в зарубіжній і вітчизняній психології
. 2 Уява як психічний процес
. 3 Вікові та індивідуальні особливості видів уявлень і форм уяви
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ З розвиток творчої уяви ДОШКІЛЬНЯТ
2.1 Цілі, завдання та методика дослідження
. 2 Сутність експериментальної діяльності
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТОК
ВСТУП
Питання про розвиток уяви в дошкільному віці давно займає міцне місце в ряду найактуальніших педагогічних проблем. У сучасних соціокультурних умовах життя російського суспільства, коли йде процес безперервного реформування, кардинальної зміни всіх суспільних інститутів вміння неординарно мислити, творчо вирішувати поставлені завдання, проектувати передбачуваний кінцевий результат набувають особливої ??значущості. Основи подібного ставлення до дійсності закладаються з раннього дитинства і не можливі без розвитку уяви.
Вельми часто практика дошкільного виховання будується на засвоєнні дітьми різних еталонів, що даються дітям у готовому вигляді, що не сприяє творчому просуванню школярів. Багато сучасні вчені (А.Н Леонтьєв, І.М. Шадріна, Г.Ф.Кумаріна, М.Е.Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова, І.Л.Зайцева, В.С.Кукушкін, Г.Г Ларін, Н.А.Румега, В.І.Шатохіна, Е.А.Медведева) звертають увагу на те, що проблема формування творчих якостей, незважаючи на багаторічні дослідження в даній області, як і раніше залишається відкритою.
В даний час вченими виділено три стадії розвитку уяви в дитячому віці, а також три основні показники у розвитку функції уяви. Це опора на наочність, використання минулого досвіду, наявність особливої ??внутрішньої позиції.
Розробка і підстава сучасного виробництва, організація побутового середовища вимагають від підростаючого покоління творчого, нестандартного мислення, вміння знайти власне, неповторне рішення тієї чи іншої задачі. Треба сказати, що в дошкільних програмах останнім часом поступово посилюється творчий аспект навчання, але переважаючим є інтерес в основному до одного виду творчої діяльності дітей, нерідко за рахунок інших.
Однак, як показують наукові дослідження, а також практичний досвід, фактично всі різновиди художньої творчості будуються на принципово іншій основі, передбачає не висунення «наукових гіпотез», а вільне оперування відповідними образами. Тому виникає необхідність навчити дітей в процесі творчої роботи користуватися елементами, що входять в структуру художнього образу, і втілювати первісний задум в деталізований образ у своїх виробах.
У 40-і роки вченими Е.Флеріной, К.Головской, Л.Пеньковской розглядалося питання про співвідношення навчання і творчості дітей [5, с.29]. Значний внесок у вивчення проблеми внесений роботами Н.Сакуліной, А.Усовой, які висвітлювали різні аспекти взаємозв'язку творчості та навчання, місця творчості в системі роботи з дошкільнятами [16, с.15] .Проте проблема комплексного розгляду розвитку уяви до теперішнього часу залишається відкритою.
Актуальність роботи визначається необхідністю пошуку ефективних способів розвитку уяви як найважливішого психічного процесу, багато в чому визначає успішність подальшої навчальної діяльності та особистісного розвитку дошкільнят.
Мета випускної кваліфікаційної роботи - дослідження проблеми розвитку творчої уяви як важливого психічного пізнавального процесу у дошкільнят у процесі ігрової діяльності.
Відповідно до мети були визначені наступні завдання роботи :
Вивчення проблеми в історичному аспекті; аналіз спеціальної літератури, пов'язаної з розвитком уяви дітей дошкільного віку.
Розгляд сутності поняття уяву як психічного пізнавального процесу.
Вивчення способів діагностики розвитку творчої уяви дошкільнят.
Проведення експериментальної роботи з апробації ефективних способів розвитку творчої уяви молодших школярів.
Об'єктом дослідження...
