Зміст
Введення
Глава I. Інтеграція літературного та музейного простору на уроці літератури
. 1 Музей і освіта: історія взаємодії двох ніш культури
. 2 Художньо-образотворча наочність на уроках літератури
. 3 Віртуальна екскурсія, як одна з ефективних форм організації навчального процесу на уроці літератури
Глава II. Інтеграції музейного та літературного простору на прикладі заключного уроку за романом М. Булгакова «Майстер і Маргарита». Автобіографічність роману
. 1 Рукописи не горять: драматична історія книги Михайла Опанасовича
. 2 Любов і творчість у романі Михайла Опанасовича Булгакова
. 3 Краща рецензія на роман «Майстер і Маргарита»
Висновок
Бібліографія
Введення
У наш час саме поняття «урок словесності» все більш виразно знаходить характер діалогу з глядачем-слухачем. Педагогічний досвід переконує, що найбільш корисно і дієво вести урок літератури на трьох рівнях його діалогічного побудови: естетичного, світоглядного і етичного. Перш за все, необхідно зміцнити естетичну основу уроку, розширити осмислення літератури як словесного майстерності. Це велика розмова про її взаємозв'язку з іншими видами мистецтва.
Усмоктуючи досягнення суміжних мистецтв - живопису і музики, театру і кіно, література сама збагачує їх своїм досвідом шукань і досягнень. У живому контексті взаємозбагачення естетична сутність словесної майстерності знаходить найбільшу силу художнього впливу. І тоді стихійне ставлення до природи мистецтва стає естетично усвідомленим. Тоді-то і пробуджується в людині художник, здатний не тільки захистити кущ троянди, посаджений на іншій планеті, але і відтворити, примножити земну красу за законами дійсності. Могутній союз художньої літератури з іншими видами мистецтва - кіно, живописом, музикою і театром, скріплений демократичними процесами розвитку народної творчості, активізує можливості кожної людини: ставлячи його в «систему історичної необхідності». (І. Крамськой) В життєвому втіленні головного завдання - виховання людини в людині - мистецтво наближається до педагогіки, а сама педагогіка стає мистецтвом. [Старкова, 1988, с. 4-6]
Гуманізація і гуманітаризація шкільної освіти, що проходила в 1980-х роках у багатьох країнах в ім'я створення сприятливих умов для розвитку духовного світу особистості, викликала оновлення змісту та форм освіти і дозволила школі зрозуміти нове місце музею в педагогічній системі. Співдружність музею і школи дозволило приступити до пошуку нових форм їх взаємодії в рамках як безперервного, так і додаткової освіти, яке всім своїм змістом орієнтоване на саморозвиток і самореалізацію творчої активності людини. [Столяров, 2004, с. 94-95]
Актуальність роботи
Становлення дитини, підлітка, юнака немислимо без невпинної творчості словесника, без його любові до літератури і дітям. При цьому в сучасних умовах дійсно ефективне викладання літератури вимагає органічного поєднання всіх форм і видів класних і позакласних занять, широкого розвитку самостійності учнів. [Богуславський, 1989, с. 3] Словесники більш грунтовно і поглиблено стали використовувати на уроках наочність, поєднувати роботу над текстом з аналізом ілюстрацій і кінофільмів. Помітно змінилося і оснащення кабінетів літератури: у багатьох школах зібрані необхідні книги, альбоми, інформаційно-комунікаційні технології. І все ж в організації та роботі кабінетів літератури в школі залишається чимало складних і важких питань. [Прессман, 1983, с. 6]
Зупинимося детальніше на використанні інформаційно-комунікаційних технологій на уроках літератури, оскільки саме вони на сьогоднішній день роблять процес навчання і викладання більш цікавим, якісним і результативним. Звичайно, ще не бездоганно оснащення шкіл необхідним обладнанням. Та й не всі вчителі досконало володіють сучасними цифровими пристроями і комп'ютерними програмами. Це одна з актуальних проблем на сьогоднішній день. Друга - це не переборщити з їх застосуванням на уроках, витіснивши при цьому живу мову і художнє слово. Для будь-яких уроків ІТК - це завжди відмінний і мобільний ілюстративний матеріал. На уроках літератури ілюстративний матеріал дуже важливий, оскільки підручники ілюстровані недостатньо, а барвисте слайд-шоу про письменника або поета дає більш запам'ятовуючий уявлення про його життя. Вчителю тепер не потрібні старі, пилові плакати, громіздка апаратура аудіопрогравачів. Багатий методичний досвід вчителя компактно зберігається в пам'яті ПК або на CD-дисках. [Сигаева, 2010, с. 45]
