етоди дослідження:
- теоретичний (аналіз історико-педагогічної літератури);
емпіричний (тестування, формуючий експеримент; математична обробка даних.
Експериментальна база дослідження: експериментальна робота проводилася на базі Новосибірської школи №86. В експериментальну групу ввійшли школярі в 4-му класі загальною чисельністю 25-30 людини, що навчаються за Освітньої системі «Інноваційна школа».
Глава 1. Теоретичні основи Використання досвіду М. Монтессорі як умова формування самостійності молодших школярів
1.1 Аналіз літератури вітчизняних і зарубіжних авторів з проблеми формування самостійності молодших школярів
Самостійність виконання завдань - важливий навчальний навик, необхідний для повноцінного формування особистості та навчальної діяльності. Дослідженням даної проблеми займалися такі вчені як А. К. Громцева, Л.В. Ковінько, Н.К. Крупської, П.І. Підкасистий, М.Л. Портнов, Н.Н. Поспєлов, І.Ф. Харламов і багато інших. Вказуючи на необхідність виконання самостійно домашніх робіт, Н.К. Крупська писала: «Уроки на будинок мають велике значення. Правильно організовані, вони привчають до самостійної роботи, виховують почуття відповідальності, допомагають оволодівати знаннями та навичками ».
Проблема самостійності була поставлена ??Я.А. Коменським. Він вказував, що можна вивчити напам'ять тільки те, що добре зрозуміти розумом. А. Дистервег основним принципом виховання вважав самостійність. Він підкреслював, що тільки ті знання і навички мають цінність, які придбані самостійним шляхом. На його думку, учні з допомогою вчителя повинні ясно усвідомити, яку користь приносить вивчення в повсякденному житті. [25]
У спеціальній літературі існують різні трактування визначенню самостійності. Думки про самостійну роботу можна знайти в працях В.Г. Бєлінського, Н.І. Пирогова, Н.Г. Чернишевського. Головне в їх педагогічних поглядах полягає в тому, що необхідно будити думку учня, розвивати їх розумові здібності, прищеплювати навички самостійної роботи. [25]
У дослідженнях останніх років з проблем самостійності молодших школярів у навчальній діяльності увага звернена на формування узагальнених умінь і навичок (Л.В. Занков, Н.А. Лошкарьова); саморегуляцію навчальної діяльності (М.В. Гриньова, Д.Б. Дмитрієв, Г.М. Коджаспирова, І.С. Сивова та інші); активізацію пізнавальної діяльності школярів (М. П. Осипова, Н.І. Качанівська, Н.В. Тализіна, Т.І. Шамова); на підготовку вчителя початкових класів (В.В. Давидов, А.Є. Дмитрієв, М.Р. Львів, А.М. Пишкало); його роль у становленні особистості учня (М.І. Алексєєва, Ш.А. Амонашвілі, А.І. Раїв та інші); на стимулювання позитивного ставлення до навчальної діяльності (Л.С. Дягілєва, М.Я. Ситниченко).
Особистість виступає розвивається системою, відкритою структурою, постійна незавершеність якої - одне з внутрішніх умов здатності до саморозвитку (Л.І. Анциферова, М.М. Бахтін). Нескінченне виникнення і утворення нового характеризує безперервний процес саморуху особистості - активний саморегулюючий процес, саморух від нижчих до вищих рівнів життєдіяльності. Передбачається, що саморух - це не просто зростання, а зміна, за якого кількісні ускладнення переходять у якісні.
Ідея саморуху особистості на шляху пізнання істинного «я», реалізації свого граничного потенціалу в діяльності і у взаємодії з оточуючими належить американському психологові А. Маслоу.
Джерелом саморуху є внутрішні причини: це, насамперед властиві всім об'єктам з системним будовою суперечності чи взаємодія окремих складових системи. Вплив зовнішніх умов здійснюється опосередковано, через внутрішні джерела. Виходячи з вищесказаного і нашого шістнадцятирічного досвіду практичної роботи в класах початкової школи і групах передшкільний підготовки, можна стверджувати, що педагогічний процес саморозвитку відбувається на основі саморуху - спонтанного мимовільного зміни будь-який, в тому числі і педагогічної, системи, на яку впливають зовнішні умови і змінюється Середа. Їх вплив здійснюється через окремі елементи структури. «Там, де накопичуються спорадично виникають або спрямовані зміни, що ведуть до трансформації елементів, де ускладнюються внаслідок змін їх функції, - виникає особливий тип саморуху - саморозвиток», - стверджує В.І. Андрєєв.
1.2 Характеристика основних понять за темою дослідження
У поняття «умови формування самостійності» входять наступні складові:
Самостійність - поняття, яке досить часто зустрічається на сторінках публікацій, присвячених людині. Проблеми виховання самостійної людини з давніх часів розглядали...
