Введення
Актуальність теми полягає в тому, що проблема співвідношення навчання та розвитку була і залишається однією із стрижневих проблем педагогіки. На різних історичних етапах її рішення змінювалося, що обумовлено зміною методологічних установок, появою нових трактувань розуміння сутності розвитку особистості, і самого процесу навчання, переосмисленням ролі останнього в цьому розвитку.
Зв'язок навчання і розвитку людини - одна з центральних проблем освіти. При її розгляді важливо відзначити, що:
а) саморозвиток є складне інволюційному-еволюційне поступальний рух, в ході якого відбуваються прогресивні і регресивні інтелектуальні, особистісні, поведінкові, діяльнісні зміни в самій людині;
б) розвиток особливо особистісне, триває до моменту припинення самого життя, змінюючись тільки по напрямку, інтенсивності, характеру і якості.
Говорячи про основну мету будь-якої системи освіти - розвитку особистості студента, слід, перш за все, підкреслити одне з основних положень сучасної психології, згідно з яким навчання є не тільки умовою, але й основою, і засобом психічного і в цілому особистісного розвитку людини.
Визнання головній ролі навчання в розвитку природних задатків містилося вже в роботах основоположника педагогіки Я.А. Коменського [8]. Ця ідея в тому чи іншому вигляді затверджувалася багатьма педагогами і психологами на протязі наступних століть, аж до теперішнього часу. У вітчизняній педагогіці вона знайшла відображення в роботах К.Д. Ушинського, П.Ф. Каптерева, Н.X. Весселя, К.Н. Вентцель, П.П. Блонського, Л.С. Виготського та інших [8].
Разом з тим питання про характер співвідношення та ролі навчання та розвитку в соціокультурному становленні особистості залишається дуже дискусійним в теорії і практиці освіти. З особливою гостротою він обговорювався на початку XX сторіччя, отримавши в науці іронічну трактування як проблема «коня і воза». У загальному вигляді мова йшла про те, що повинно йти в авангарді і вести за собою - навчання або розвиток. І висувалися різні точки зору з приводу вирішення цього питання.
Об'єктом нашого дослідження є розгляд проблеми співвідношення навчання і розвитку. Предметом - розвивальне навчання за системою Л.В. Занкова [4].
Дослідження Л.С. Виготського [1], В.В. Давидова [2] заклали психологічні основи цілісної вітчизняної концепції розвиваючого навчання, що відбиває всі чотири іпостасі активного залучення дитини до світу: входження у світ природи, світ загальнолюдської культури, світ значущих інших, а також розвиток самосвідомості дитини.
Метою нашої роботи є дослідження особливостей розвиваючого навчання за системою Л.В. Занкова. Для досягнення поставленої мети потрібно рішення наступних завдань:
- розглянути взаємозв'язок ролі навчання та розвитку;
виділити основні положення теорії розвиваючого навчання;
вивчити розвивальне навчання за системою Л.В. Занкова.
Гіпотеза: аналіз даної проблеми сприятиме глибшому розумінню цілей розвиваючого навчання, структури та організації навчання за системою Л.В. Занкова [4].
Глава I. Проблема співвідношення навчання та розвитку
. 1 Взаємозв'язок ролі навчання та розвитку
Проблема навчання та розвитку завжди була і буде в центрі досліджень багатьох областей психологічної та педагогічної наук. Її рішення служить фундаментом для дидактики і методики навчання і виховання. С. Л. Рубінштейн писав, що правильне вирішення питання про співвідношення розвитку та навчання має центральне значення не тільки для психології, але і для педагогіки [10]. Кожна концепція навчання, яку сформулює педагог, включає в себе (усвідомлює він це чи ні) певну концепцію розвитку. Точно так само концепція психічного розвитку, яку сформулює психолог (усвідомлює він це чи ні), містить в собі і певну теорію навчання .
На різних історичних етапах її рішення змінювалося. Це обумовлено зміною методологічних установок, появою нових трактувань в розумінні сутності розвитку особистості та самого процесу навчання, переосмисленням ролі останнього в цьому процесі. Традиційна проблема співвідношення навчання і розвитку, насамперед пізнавального, в даний час трансформувалася в проблему співвідношення навчання та розвитку особистості, задавши нові ракурси реформування системи освіти. Зсув смислових акцентів в цій проблемі пояснюється рядом причин.
Перша полягає в тому, що освіта в демократичному суспільстві не може бути спрямовано лише на формування знань і умінь.
Друга причина пов'язана з процесами р...
