озвитку науки, збагачення та збільшення обсягу знань, за якими освітні установи не встигають, оскільки не можна постійно збільшувати терміни загального та професійного навчання. Воно повинно бути спрямоване на формування в учнів способів самостійного і безперервної самоосвіти.
Третя причина обумовлена ??тим, що тривалий час облік вікових особливостей дітей вважався пріоритетним і незмінним принципом навчання. Якщо це було дійсно так, то ніяке навчання не в змозі було б подолати обмежені природою можливості того чи іншого віку. Виявлення співвідношення навчання та розвитку особистості дозволяє усунути за допомогою навчання гадану обмеженість вікових особливостей учнів, розширити їх можливості.
Четверта причина пов'язана:
з визнанням пріоритету принципу розвиваючого освіти;
розвитком теорії особистості, що дозволяє більш повно представити процеси особистісних перетворень на різних етапах онтогенезу;
осмисленням факторів, що обумовлюють особистісний ріст і особистісні зміни;
створенням концепції розвиваючого навчання.
До початку 30-х рр. ХХ ст. більш-менш чітко виявилися три основні теорії про співвідношення навчання і розвитку. Вони і були описані Л.С. Виготським [1].
. Перша теорія: між навчанням і розвитком відсутній зв'язок.
Відповідно до першої точки зору, висловленої відомим швейцарським психологом Ж. Піаже і развиваемой його школою, заперечується зв'язок між навчанням і розвитком дитини. Ця незалежність виражається, зокрема, в тому, що мислення дитини проходить через відомі стадії, незалежно від того, навчається він чи не навчався. А відносність незалежності цих процесів полягає в тому, що для того, щоб навчання стало можливим, розвиток повинен підготувати для цього відповідну основу. Навчання в цьому випадку йде в хвості розвитку raquo ;, воно ніби надбудовується над дозріванням.
Таким чином, перша теорія має своїм основним положенням ідею про незалежність дитячого розвитку від процесів навчання. За цією теорією, розвиток повинен вчинити певні закінчені цикли, визначені функції повинні дозріти перш, ніж школа може приступити до навчання певним знанням і навичкам дитини. Цикли розвитку завжди передують циклам навчання. Навчання пасе задніх у розвитку, розвиток завжди йде попереду навчання. Вже завдяки цьому наперед виключається всяка можливість поставити питання про роль самого навчання в ході розвитку і дозрівання тих функцій, які активізуються навчанням. Їх розвиток і дозрівання є скоріше передумовою, ніж результатом навчання. Навчання надбудовується над розвитком, нічого не змінюючи в ньому по суті .
Відповідно до цієї теорії, розвиток дитини є наслідок внутрішнього, спонтанного самозміни, на яке навчання не робить ніякого впливу. Мислення дитини з необхідністю проходить через всі відомі фази і стадії незалежно від процесу навчання. Більш того, навчання обумовлено рівнем розвитку людини. Природно, що ця точка зору не визнає самої ідеї розвиваючого навчання.
Деяка частина сучасних вітчизняних і зарубіжних дитячих психологів і педагогів дотримуються позицій даної теорії, які так яскраво і однозначно описав Л.С. Виготський [1]. Багато хто вважає, що за такими позиціями коштує сама педагогічна життя, багаторічна усталена практика освіти, адже цієї психологічний теорії відповідає знаменитий дидактичний принцип - принцип доступності (згідно з ним, як відомо, дитину можна і потрібно вчити лише тому, що він може зрозуміти , для чого у нього вже дозріли певні пізнавальні здібності). Перша теорія, природно, не визнає розвиваючого навчання, - це теоретичне обгрунтування практики освіти в принципі виключає будь-які можливості прояву такого навчання.
. Друга теорія: навчання і розвиток - тотожні процеси.
Відповідно до другий точки зору, навчання і розвиток - тотожні. Вважається, що дитина розвивається в міру того, як він навчається, тому розвиток є навчання, а навчання і є розвиток.
Таким чином, друга теорія, згідно Л.С. Виготському, дотримується тієї точки зору, що навчання і є розвиток, що перше повністю зливається з дитячим розвитком, коли кожен крок у навчанні відповідає кроку в розвитку (при цьому розвиток зводиться в основному до накопичення всіляких звичок) [1].
Природно, що за цією теорією будь-яке навчання - розвиваюче, оскільки навчання дітей, наприклад, яким-небудь математичних знань може призводити до розвитку у них цінних інтелектуальних звичок.
. Третя теорія: між навчанням і розвитком існує тісний зв'язок.
Третя теорія намагається об'єднати перші два. Вона розглядає саморозвиток як двоїстий процес: як дозріва...
