МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І проффессіонально ОСВІТИ
РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
НОВОСИБІРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ІНФОРМАТИКИ І дискретної математики
В В В
Купина Лариса Вікторівна
В
студентка 5 курсу спеціальність В«ІнформатикаВ»
математичного факультету
В В В В В В
Організація особистісно - орієнтованого уроку інформатики
В В
Курсова робота
В В
Науковий керівник:
к.п.н., Селіванова Ернестіна Тимофіївна
В В
Новосибірськ 2004
Зміст
В
1. Введення стр 3
2. Організація особистісно - орієнтованого уроку стр 3
3. Критерії особистісно - орієнтованого уроку стр 12
4. Розробка особистісно - орієнтованого уроку стр20
5. Додаток 1 стр 25
6. Додаток 2 стр 25
7. Додаток 3 стр 26
8. Додаток 4 стр 28
9. Список літератури стр 31
Введення
Урок є багатофункціональною одиницею освітнього процесу, де зосереджуються і реалізуються всі педагогічні впливи; відбувається спілкування вчителя та учнів, спрямоване не тільки на активізацію пізнавальних можливостей, а й на систематичне, цілеспрямоване вивчення особистісних проявів кожного учня.
На уроці вчитель працює з усім класом, але при цьому повинен бачити і розуміти кожного. Ця задача важка, часом гадана нерозв'язною, але її необхідно виконувати, будувати і проводити особистісно-орієнтований урок. Одна учениця другого класу, розповідаючи мені про свою вчительці, пояснила: "У нас дуже хороша Анастасія Петрівна. Вона вчить не тільки всіх, але і мене теж ". У цьому дитячому висловлюванні якнайкраще виражена основна цінність особистісно-орієнтованого уроку - зверненість до кожного учня, незалежно від його успішності; прагнення, перш за все, бачити перед собою учня, а не матеріал, з яким належить працювати на уроці.
Організація особистісно - орієнтованого уроку інформатики
В
Але як поєднувати, а головне - як реалізовувати настільки різноспрямовані завдання: з одного боку, повідомляти, закріплювати, перевіряти ефективність засвоєння наукових знань, а з іншого - знаходити шляхи включення кожного учня в процес уроку, використовуючи його індивідуальні особливості, про які говорилося вище. Віз-можна Чи це так? І за яких умов? Але як говориться у відомому афоризмі: щоб досягти можливого, не забувай робити неможливе. Спробуємо в цьому розібратися.
Відразу хочу підкреслити, що сучасний урок став дуже гнучким, різноманітним за цілям і завданням, варіативним за формами і методами викладання, насиченим за використанню новітніх технічних засобів, і все ж далеко не завжди його можна назвати особистісно-орієнтованим. Іноді вважають, що якщо вчитель на уроці проявляє гуманне, шанобливе ставлення до учня, створює емоційно-позитивний настрій класу на роботу - то це вже особистісно-орієнтований урок. З цим важко погодитися, тому у наявності прояв обший педагогічної культури - не більше того.
У Останнім часом, щоб підвищити інтерес до уроку, вчитель іноді не ставить поганої оцінки, навіть якщо відповідь учня того заслуговує. Прагнучи допомогти слабким, він нерідко намагається "не помічати" прояви недисциплінованості, використовує різноманітні розважають моменти: інтелектуальні ігри у вигляді різних кросвордів, тестів, творчих завдань на кмітливість, кмітливість; вводить на уроці елементи змагальності і т.п. Все це, звичайно, робить урок більш цікавим, привабливим, результативним з точки зору поставлених цілей, але ще не дає достатніх підстав вважати його особистісно-орієнтованим.
Більше того, мені здається, що "безотметочное" навчання, будучи гуманним, в певною мірою дезорієнтує дитини у вимогах школи. Необхідно якомога раніше вводити учня в систему вимог школи, допомагати їх зрозуміти, прийняти і спиратися на них для вироблення адекватної самооцінки. p> Діти знайомляться з правилами поведінки на уроці, груповими формами взаємодії; вчаться рефлексивним моментам, використовуваним в ході уроку: вмінню оцінити за певними критеріями роботу свою і товаришів, помітити і виправити помилку, розповісти про способи виконання завдань, спланувати роботу, передбачити її результат і т.п. На уроках, з урахуванням їх змісту, вчитель потім спирається на ці вміння, продовжує їх розвивати і нарощувати. Важливо, що-б ці правила стали необхідними елементами навчальної роботи кожного школяра. Знайомлячись з ними, діти починають розуміти, якими критеріями користується вчитель, оцінюючи їх роботу, як її слід організувати, що у них виходить, а що ще вдається. Це дуже важливо, так як виставляється вчителем відмітка містить, як правило, багато критеріїв (правильність, акуратність, точність і т.п.). Учень повине...
