ustify"> Основоположником гуманістичної педагогіки (описаної як система і, що ще більш важливо, застосовуваної на практиці), вперше оцінила істинний духовний потенціал учня, став філософ Ж.Ж. Руссо. Ним був створений трактат Еміль, або про Виховання raquo ;, який докорінно змінив напрямок педагогічної думки. Ж.Ж. Руссо вважав, що існують три основні чинники, що впливають на становлення особистості дитини - природа, соціум в широкому сенсі і оточення (найближче коло спілкування). Завданням педагога уявлялося організувати вплив цих трьох факторів таким чином, щоб дитина жив у радості, самостійно пізнавав, слухав, відчував світ, духовно збагачуючись і задовольняючи природну спрагу пізнання. Експлуатація, приниження чужі концепції Руссо, він виступає за свободу від тиску, як того, який чинить норма на дитину, так і того, яке дитина робить на дорослого. Таким чином, формується ідея вільного виховання, яка лежить в основі особистісно-орієнтованого підходу у вихованні та навчанні; саме ця ідея поклала початок розвитку гуманістичного педагогічного руху.
Гуманістичні ідеї особистісно-орієнтованого підходу в педагогічній теорії і практиці стали розвиватися в XIX - початку XX століття, як за кордоном, так і в Росії. А.І. Герцен, В.Г. Бєлінський, Н.Г. Чернишевський, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой у своїх роботах ставили питання про індивідуальність людини, вирощенні певних позитивних якостей особистості. Л.Н. Толстой вважав, що дитина народиться чистим істотою, і в ідеалі його не потрібно нічому вчити - його моральні ідеали високі від народження; не можна міряти всіх однією міркою. Великий російський письменник так говорив про це: Люди як ріки, вода у всіх однакова, але кожна буває широкої або вузької, швидкою або тихою, чистої або каламутною, холодної або теплої raquo ;. Однак, пізніше Толстой відмовляється від своїх переконань, протиставляючи псує дитини вільної воспитанию виховання релігійне.
Практично в той же час, в 1904 році в Санкт-Петербурзі засновується перша педологическая лабораторія під керівництвом К.Д. Ушинського. Представники лабораторії були найбільш близькі до існуючого на сьогоднішній день усвідомленню та систематизації основ особистісно-орієнтованої школи. Вони вважали, що не існує школи, здатної дати всі необхідні знання, тим більше, що це і не повинно бути головною її завданням. Вона повинна розвивати здатність самостійного мислення, допитливість, творчу складову особистості. Вперше найбільш значуща роль додає не дисципліні, а взаєминам вчителя і учня. Ключовою вимогою, що висуваються представниками цього суспільства, була повна адаптація навколишнього середовища, оскільки не учень повинен пристосовуватися до школи, а школа до учня, приділяючи особливу увагу його індивідуальності, характером і поведінці, тому саме вони є найважливішими чинниками, впливають на вибір засобів взаємодії.
У Радянському Союзі, незважаючи на гадану несумісність ідеї загального колективізму та особистісно-орієнтованого підходу, знайшлися прихильники такого типу навчання. Він розглядався як альтернатива когнітивно-орієнтованому навчанню, яке було більш популярно. Таке явище може здатися нелогічним, враховуючи, що попередні покоління вже прийшли до розуміння важливості аспекту взаємин учитель-учень. Однак такий стан речей легко пояснити все тієї ж соціально-політичною ситуацією в країні, яка була сильна прагненням до впорядкування всіх сфер життя суспільства, навіть такий нестандартизованій, як педагогічна діяльність зокрема. Колектив мислився як основна домінанта, лише обов'язкове наявність якої може дозволити особистості гармонійно розвиватися. Незважаючи на деяку обмеженість і вузькоспрямованість поглядів радянських вчених, дуже важливим є їх внесок у педагогічну науку - вперше такі поняття, як особистісний підхід і індивідуальний підхід входять в педагогічну теорію, намічаються способи вивчення особистості дитини методом педагогічного спостереження (тобто під час ліплення, малювання і т.п.). Радянські педагоги-гуманісти помічали мінуси класно-урочної системи - відсутність цілісності і послідовності занять; побудова навчального матеріалу з опорою на логіку, а не з опорою на послідовний розвиток учня. Найбільшу популярність серед різних педагогічних підходів, що діють в рамках особистісно-орієнтованої освіти, завоював досвід А.С. Макаренко. Звичайно, варто враховувати, що його погляди розвивалися в рамках ідеології комуністичної партії, але суттєва відмінність його полягала лише в тому, що він розглядав колектив як основну середовище і інструмент формування особистості. Поряд з А.С. Макаренко, величезний внесок у розвиток особистісно-орієнтованого підходу в освіті вніс П.П. Блонський. Будучи автором великої кількості педагогічних, психологічних, філософських праць, найвідомішим радянським педагогом на заході, він вважав, що школа повинна бути гуманітарної, тобто людяною в повному розумінні цьог...
